初中歷史“六步教學法”探微

【摘要】當前新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，要求我們切實轉變學生的學習方式，突出學生的體驗和感知，實行開放式高效課堂教學模式。本文闡述了初中歷史教學中的“六步教學法”的一般步驟及應注意的幾個問題。

【關鍵詞】六步 高效 探究 提升

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0174-01

2011版《初中歷史新課程標準》在教學方法選擇上，建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法仍然流行，筆者認為對歷史教學法的改革、探索就迫在眉睫了。

前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，是我們歷史教學中的一個新課題。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“六步教學法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學法談點粗淺的認識，以此拋磚引玉。

一、初中歷史“六步教學法”基本步驟

第一步：創設情境。新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，它首先強調要將學生引入到學習情境中，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是學習情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會主義革命”一節時，上課伊始就播放從網絡下載的有關沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性，并創設了合作學習的情境。

第二步：自主學習。自主學習是一種狀態，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，或根據教師提示利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是引導者，可以向學生提供學習方法的指導。洋思中學提出的“先學后教”很有道理，所以首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。

第三步：合作探究。學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。要發揮組長的作用，除組織學習外，還要對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，要真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而體現師生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進行問題的探究。先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果。最后，由老師總結、評價學生活動成果。教師可根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。

第五步：檢測拓展。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。筆者常采用多種訓練方法交叉進行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕學生課業負擔。

第六步：總結提升。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學生繼續利用課外時間，通過校園網站的留言廳、電子郵件或手機短信等多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品；教師將其中的優秀作品上傳到校園網上或互聯網上，供大家學習與交流；或鼓勵并幫助學生將他們的優秀作品整理成論文郵寄到報刊、雜志上發表（或者是通過網絡發送到報刊、雜志的電子郵箱上發表）。這樣，不僅學生提升了能力，教師也可通過收集學生反饋的信息，檢查自己的教學效果，及時發現存在問題和改進教學方法，提升教學效率。

二、初中歷史“六步教學法”應注意的問題

（一）以教師引導為助動。教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整，發揮應有的主導作用。

（二）預設與生成相結合。因為在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學而符合實際的。

（三）注重培養學生多方面能力。如，多設計一些開放性的問題，培養學生的發散性思維能力；教學生收集信息，培養學生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個學生的有效參與，培養學生互助合作能力等等。

（四）運用現代教學技術激發學生興趣。將傳統教學手段和多媒體技術有機結合，適時地運用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識，讓學生在新情景中產生歷史審美的享受和獲取歷史知識，取得動靜相交、難易相替、把握節奏、鞏固知識的教學效果。

當然，“創設情境——自主學習——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結提升”“六步教學法”還有許多需要改進的地方，筆者在教學中繼續研究和實驗，繼續提煉和升華，充分發揮網絡的優勢，整合歷史教學資源，使其更科學、更簡潔，使課堂真正成為學生學習歷史的樂園。

參考文獻：

[1]2011版《初中歷史新課程標準》

[2] 《提高課堂教學效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報》，2009年12月30日）

[3]《談研究性教學模式的構建》（錢宏達，江蘇省啟東中學）

[4]《網絡環境下歷史探究性教學的初探》（馮健，北京師大附中）

[5]《合作學習》（馬蘭，高等教育出版社）