高三歷史教學中的細節性設問

【摘要】設問在歷史教學中是一個非常重要的方法，巧妙的細節性設問可以啟發學生的思維活動。本文通過挖掘歷史教材內外的“細節”之處，論述實施細節性設問的教學策略，探討其在高三歷史教學中對提高學生綜合能力和高效備考的價值。

【關鍵詞】設問 細節性設問 高三歷史教學

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0175-02

問題解決對于學生的學習至關重要。加涅認為“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題——數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應問題” [1]。在多年的高三執教中，筆者發現，如果教師善于尋找到那些能夠點燃學生思維火花的細節之處，并精心設計問題，激疑啟思，就能夠明顯提高課堂教學效率和學生解決問題的綜合能力。

一、設問和細節性設問

設問，是指向一定目標，圍繞一定任務而設計問題的總稱。PBL（Problem￣Based Learning基于問題的學習）的理論和模式，強調把學習設置到一定的問題情境中，在教師的支持與引導下以問題解決問題為中心、整合多種學習途徑，促進學生思維發展和知識的融會貫通。依據PBL模式，教師在課堂教學中圍繞實現教學目標或完成教學任務，預設出一個或多個問題提供給學生進行思考，可以幫助學生提高自主學習和綜合分析能力，建構科學的知識體系，從“學會”向“會學”轉化[2]。

細節性設問就是對“細節”進行設問。在高三歷史教學中，為了避免出現“炒冷飯”現象，教師需要給學生添加一些鮮活生動的歷史“細節”，并進行若干細節性設問，多問幾個“為什么”，啟發學生探究細節，增加歷史課堂的活力和厚重感[3]。

二、細節性設問的實施原則

設問的實施離不開精心備課和課堂教學兩個環節。就高三歷史教學的細節性設問，其實施原則主要有：

1. “度”要適當。即選擇符合學生認知水平和教學需要的“細節”，其應該能起到勘校思維誤區、彌補知識缺漏作用，是真實的“細節”史料，而不是學生雖津津樂道，但卻缺乏依據的逸文趣事或秘聞野史。2. “量”要適中。緊扣關鍵性“細節”，不易過細過多，否則使學生無暇思考，降低復習效率。3.“問”要得當。圍繞教學目標，根據學生的實際學習情況，突破原有瓶頸，重組相關教學內容，有針對性的進行設問。4.“導”要得法。注意設問的目的性、層次性和系統性，多采用有助于學生發散思維的開放式提問，引導學生圍繞形有效率意義的設問鏈條進行積極思考，不斷提高其歷史思維和解決問題的能力。

三、細節性設問的實施策略

（一）巧用教材內“細節”，梯度設問

近年來，歷史試題多以材料形式呈現。歷史課本中的正文、小字、圖片、表格等，也是高考命題材料的主要形式。高考命題離不開教材，所以在高三歷史教學中首先要“以本為本”，深化教材內的知識，依據教材既有內容，宏觀與微觀相結合，巧用教材內的關鍵性“細節”進行梯度設問，幫助學生理清知識點之間的邏輯關系，鞏固主干知識。

案例一： 由近及遠，由表及里；明確目標，整體設問。

材料：民主革命思潮的興起，遭到主張君主立憲制的康有為的反對。他發表文章說，中國人“公理未明，舊俗俱在”，沒有進行革命的資格。章炳麟立即撰寫《駁康有為論革命書》，爭鋒相對地指出：“公理未明，即以革命明之，舊俗俱在，即以革命去之?！彼€指出：革命是除舊布新的良藥實現民主共和是不可抗拒的歷史潮流。

1903年，鄒容在《革命軍》中寫道：“革命者，天演之公例也”?！皥元毩⒅?，撞自由之神……筆者中國近日不可不革命”。他號召推翻清朝統治，建立獨立、民主、自由的“中華共和國”

設問：（1）民主革命思潮的興起為什么遭到主張君主立憲派的反對？（2）鄒容為什么會說“筆者中國近日不可不革命”（或設問為“資產階級革命派為什么要推翻清朝的封建統治”）？（3）你認為“改良”的方式和“革命”的方式孰優孰劣？（4）你認為辛亥革命達到預定的目標了嗎？

在復習人教版必修一《辛亥革命》時，教師可以引用教材中第62頁的“學思之窗”進行設問。設問（1）（2）緊扣材料，并密切圍繞了本章節的教學目標和主干知識；（3）（4）是重點設問，需要學生自主或合作探究，對材料和所學知識進行歸納總結，用史實論證自己的觀點，在于引導學生對比戊戌變法和辛亥革命的進步性與局限性，以及如何辯證看待辛亥革命。這一設問鏈條由淺入深，梯度分明，既整合了辛亥革命主體內容，又調動了每個學生參與課堂復習的積極性，讓學生的每一次思維都有收獲。

案例二：另辟蹊徑，激疑啟思；細致觀察，場景設問。

在復習《洋務運動》時，筆者選用了人教版必修二教材第41頁的“第一批赴美留學的幼童”圖片進行設問（如下圖所示）：（1）哪位同學能猜測出這批幼童的大概年齡？為什么要選擇這個年齡段的幼童留學？（2）洋務派為什么會選擇“赴美留學”？學習內容可能有哪些？（3）圖片右上角隱約顯露的“招商總局”可能是洋務派創辦的哪一類企業？促成清朝幼童赴美留學的曾國藩創辦的是哪一類企業？（4）根據圖片并結合所學知識，你如何看待洋務運動。

設問（1）貼近生活，能迅速引起學生注意。設問（2）提示學生把此時的中國與同期資本主義國家進行對比聯系。設問（3）通過一個照片細節做過渡性提問，提醒學生回憶洋務運動創辦的民用企業、軍事工業；設問（4）由圖片擴展到對整個洋務運動的評價，是一個總括式的開放性設問，幫助學生對洋務運動進行全面思考。四個設問從場景切入，另辟蹊徑，激發了學生饒有興趣地投入到復習中，從新的視角加強了對教學重難點的把握。

（二）精選教材外“細節”，新穎設問

高三歷史教學中常規的知識點梳理復習，會讓學生感到乏味厭煩。學生以為自己已經掌握了高一高二的知識，但實則為一知半解，導致其出現各種答題失誤。針對這種現象，教師有必要精選一些教材外的“細節”，并根據這些史料進行新穎設問，啟發學生創造性思維，加強其對知識的準確記憶和深刻理解。

案例三：甄別“細節”，時空歸位；打破定勢，據實設問

材料：“根據浙江檔案館館藏，上海《民立報》辛亥九月十九日上有一則報道，題目為《浙江敢死隊之壯觀》。其中有這樣一段文字：“浙江革命軍之編制皆以敢死隊為先鋒，然后繼之以各標新軍。敢死隊之編制共分五隊，以蔣介石為指揮官……（隊員）出入于彈雨之中，而無一懼色?！?/p>

設問：（1）材料中“辛亥九月十九日”距離辛亥革命的發生還有幾天？當時革命軍的革命目標是什么？（2）你認為上述報道是否具備史料價值？為什么？（3）結合所學知識，當時的蔣介石在政治態度上與1929年、1938年時期有何不同？（4）你如何看待蔣介石政治態度的轉變？

歷史研究和學習中要確立“……人物事跡的真實性，價值高于對其行為的道德判斷”的史學立場[4]。上述材料的真實性不言而喻，而材料中說浙江敢死隊“以蔣介石為指揮官……（隊員）出入于彈雨之中，而無一懼色?！?，學生可能因為慣性道德判斷認為此報道是在吹捧蔣介石，甚至還會得出“蔣介石是混入革命隊伍中的異已分子”的結論。以上四個設問為學生提供了一個展開思考的線索，引導學生在特定的時空背景下去看待歷史，通過據實設問，明確蔣介石政治態度轉變，從投身共和革命、到背叛國民革命，再到領導全國抗戰，是在各種歷史要素共同作用下發生的，從而打破思維定勢，對蔣介石的轉變做出合乎邏輯的歷史判斷。

案例四：創設情境，多向思維，注重關聯，辯證設問

情境：小明在研究性學習時，在網絡上搜索到《拉美多國抵制帶來災難的美洲發現日》一文，其中有這樣一段表述：“……墨西哥總統費利佩·卡爾德龍同日向墨西哥猶太社區民眾發表演講時，對如何稱謂10月12日出言謹慎：‘今天是種族日，或稱美洲發現日，或稱兩世界相遇日，總之這一天有不同叫法?！?/p>

設問：（1）為什么說10月12日是種族日，也是美洲發現日，同時還是世界相遇日？（2）如果你是小明，會選擇哪一個角度進行論證，論據是什么？（3）很多歷史學者把1500年前后作為古代史和近代史的分界線，你認為其主要理由是什么？（4）中國早于西方半世紀就有了鄭和下西洋（1405—1433），能不能將世界古代史和近代史的分界線提早到15世紀上半期呢？請簡要說明理由。

在復習《新航路的開辟》時，筆者創設了上述情境，進行了四個設問。由（1）（2）設問，學生很容易回憶起課本已學知識。10月12日被定為“哥倫布日”（意同“美洲發現日”），是美國為為紀念哥倫布1492年10月12日首次登上美洲大陸而制定的全國性假日。但許多拉美國家卻稱之為稱為“種族日”、“土著人民抵抗日”；全球史觀則稱之為“世界相遇日”，即以歐洲為代表的“舊世界”和以美洲等為代表的“新世界”有了聯系。這兩個設問可以引導學生對新航路開辟的辯證分析。設問（3）考查了學生對新航路開辟意義的分層把握，為教學的重點內容；設問（4）以史學對比研究為切點，綜合考察了學生歷史思維能力。本案例創設情境，多向思維，注重關聯，辯證設問，能有效幫助學生深化并活用主干知識。

（三）挖掘試題中“細節”，拓展設問

一些學生之所以喜歡歷史是因為從中能知道很多“細節”。事實證明，只有具體生動的歷史才能使學生記憶更牢固，感悟更深刻，運用更自如。細節組成歷史，細節無處不在，即便是在卷帙浩繁的試題中，也常常隱藏著不少頗具復習價值又令人耳目一新的“細節”。所以，在高三歷史教學中，教師要擅于從各類試題中挖掘“細節”并進行拓展性設問，引導學生發散思維，遷移知識，查缺補漏，提高綜合運用能力。

案例五：查缺補漏，加深對教材主干知識的理解。

（2011年廣州一模文綜第21題）1879年，一條科技新成果的消息傳到英國后，倫敦證券交易所的煤氣股票價格狂跌。請問該科技成果是

A.西門子發明的發電機B.本茨研制的汽車

C.愛迪生發明的白熾燈D.貝爾發明的電話答案：C

在復習《工業革命》時，筆者選了這道題做單元檢測題，全年級正答率僅35.2%。很多學生表示，此題設問過于細致，很難作答。講評試卷時，筆者讓學生讀出人教版必修二課本第34頁的課前導入語，學生們驚訝的發現，此即為題中細節的出處，原來試題答案就隱含在教材中！學生大受“刺激”，探求意愿一下子被激發出來，筆者繼續追問：（1）“煤氣燈的時代”指代的重大歷史時期是什么？（2）除了電力成果，第二次工業革命時期還有哪些重大科技成果？（3）兩次工業革命影響到中國了嗎？其對近代中國的影響主要有哪些方面？（4）請列表比較三次工業革命異同點（可從背景，主要成就，特點，影響燈方面進行比較）。這些從試題中引申開來的設問，在學生的積極配合下得到了很好的解決，學生印象深刻，進一步加深了對教材主干知識的理解。

案例六：遷移知識，加強對社會熱點問題的理解。

（2011年廣東高考文綜第12題）“夫仁政，必自經界（土地的分界）始……經界既正，分田制祿，可坐而定也?！泵献拥倪@段話認為

A.輕徭薄賦是實施仁政的手段

B.均貧富是實施仁政的障礙

C.解決土地問題是實施仁政的前提

D.貴民輕君是實施仁政的途徑答案：C

意大利歷史學家克羅齊說過“一切真歷史都是當代史”。 本題從經濟（土地）發展的角度來出發，關注現實民生問題。根據這道高考試題，可以補充一些細節性設問：（1）根據本試題，在經濟上看，孟子認為實施仁政的前提是什么？（2）從政治上看，孟子對孔子“仁”思想進行了哪些繼承和發展？（3）在倫理關系上，孟子對孔子的倫理觀進行了哪些繼承和發展？（4）以孔孟為代表的儒家思想對解決社會民生問題有何啟示？這些設問將課本知識和社會熱點問題有機結合，使學生在多向思維過程中提高知識遷移和綜合運用能力，加強了對社會熱點問題的全面理解。

在實施細節性設問的教學進程中，教師應靈活應對課堂上生成的問題，在民主和諧的氛圍中予以調控，限于篇幅，本文不再展開論述。

見微知著，在高三教學中，用好細節性設問不僅能提高教學的有效性，還可以促進學生借助“細節”這個放大鏡，查缺補漏，拓寬思路，更清晰的把握歷史發展基本脈絡、更順暢的運用歷史思維去分析和解決問題。分數不是教育的終極目標，學生綜合能力的培養，創新思維的發展、正確歷史情感和價值觀的樹立才是教師真正的責任之所在。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：362-364

[2] 張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（03）

[3] 葉新建.課堂的追問，讓高中歷史課更厚重些[J].歷史教學，2012（1）

[4] 葉小兵.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2008（1）