創設情境，提高數學課堂的有效性

【摘要】數學情境的創設可以激發學生的學習興趣，促進他們積極主動地學習。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的情境，學生在教師所創設的情境中，自己開動腦筋主動學習，能提高教學實效。本文從“創設懸念情境，激發學生參與情趣；創設沖突情境，誘發學生求知欲望；創設合作情境，迸發學生智慧火花；創設操作情境，調動學生體驗新知”四個方面闡述了自己“如何創設一定的情境，提高數學課堂的有效性”的點滴體驗，供同行參考。

【關鍵詞】有效性 懸念 沖突 情境 合作 操作

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0180-01

課堂教學的有效性很大程度上取決于學生是否主動參與。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，數學情境的創設可以激發學生的學習興趣，促進他們積極主動的學習。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的情境，引導學生在教師所創設的情境中，自己開動腦筋主動進行學習，掌握數學知識。那么，在小學數學教學中應該如何創設有效的學習情境，積極引導學生進行學習呢？

一、創設懸念情境，激發學生參與情趣。

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使學生主動參與的動力與“調味劑”。小學生好奇心強，注意力容易分散，在學習中表現出的興趣常常會“降溫”，不能持久，在課堂教學中，教師要善于創設懸念，激起學生的求知欲望而主動參與。例如，教學“年、月、日”時，我講了一個故事：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了……教師適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來他的生日是2月29日。”“原來時間也這么有趣。”將單純的學習融入有趣的生活實際中，了解的“渴望”本身就是一種熱情，它讓學生習得了知識。再如，在教學《有一位數除商三、四位數》時，設置一個“考老師”的游戲。利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“只要你們說出任意一個多位數除以一位數，老師便能立即說出它的商是幾位數。你們可用計算器驗證”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想試一試教師的真偽，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。而且驗證結果都正確。驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟老師有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下主動的進行探索。

二、創設沖突情境，誘發學生求知欲望。

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。例如，我在教學“能被3整除的數的特征”時，先復習能被2和5整除數的特征。接著寫出一組數33、36、39，問“這些數能被3整除嗎？”再出示31497能被3整除嗎？怎樣看出來？學生認為個位是3、6、9的數都能被3整除。我接著問：“個位上是3、6、9的數有哪些？我們再列舉幾試一試。”通過口算學生發現這些數有的能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學生陷入自相矛盾的境界。接著又出示個位不是3、6、9的數字：15、21、218、1234、3570、230、107……讓學生找能被3整除的數，學生又發現個位是0、1、2、4、5、7、8的數有的是3的倍數，有的不是3的倍數，這時追問：“能被3整除的數有什么特征呢？”使學生認識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創設情境，學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲。

三、創設合作情境，迸發學生智慧火花。

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數學課堂教學中，創設合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者。在教學圓周率這一內容時，學生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。我在教學中讓學生充分發揮合作學習的作用，通過學生討論操作，學生掌握了第一手可靠的數據，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”通過這一情境的創設，極大的激發了學生學習的興趣，自然而然的產生了與他人合作交流的愿望，認識到了合作交流的重要性。從而在合作學習中，自覺的把自我融于群體之中。

四、創設操作情境，調動學生體驗新知。

教學活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導，思維是關鍵。發展性教學的一個重要理念就是要為學生提供“做”數學的機會，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略，讓學生在學習過程中去體驗數學和理解數學。特別是新概念、新方法的學習，要設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究，從而有效促進了學生主動、生動、活潑地發展。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我讓學生把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的梯形，再把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，引導學生觀察、討論并說說它們之間有什么聯系，總結出兩個完全一樣的梯形的面積相當于由它們拼成的平行四邊的面積，其中一個梯形的面積就是它們拼成的平行四邊形面積÷2。緊接著又問：“你所拼成的平行四邊形的底、高與其中一個梯形的底、高有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”通過這一剪、一拼、一議、一說，得到梯形面積公式：S=（a+b）×h÷2，而且學生在動手操作中牢記要÷2，同時感到自己的學習是有潛力的，樹立了學習的信心，增強學生主動參與，獲取了新知識。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。重視教學情境的創設實則就是重視學生知識的建構，實則就是把學生當人而不是當“容器”來看待，實則是把新課標落到實處。教學中要重視數學情境的創設，激發學生主動參與意識，只有讓學生主動參與探索知識的過程，才能使他們主動地得到發展，真正成為知識的發現者。

參考文獻：

[1]《數學課程標準解讀》 劉謙、孫曉天主編。

[2]《新課程理念與小學數學課程改革》 孔企平、胡松林著。

[3]《提高數學課堂活動的有效性》 李彩鵑著 《福建教育》。