高三生物復習中應形成“具體問題具體分析”的思想

【摘要】】“具體問題具體分析”的思想在生物學科中的應用體現了考綱中“能從所給的課外材料中鑒別、選擇相關生物學信息，并能用這些信息，結合所學知識解決相關生物學問題”的能力要求。學生在高三生物復習時要形成“具體問題具體分析”的思想，提高自己“具體問題具體分析”的能力，用自己所學到的生物知識解決試題上的生物學難題。

【關鍵詞】具體問題 具體分析

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0183-02

高考是一項選拔性的考試，近幾年的高考試題越來越突出對學生能力的考查，“考查能力”已經成為高考的主題。高考試題中，試題成為考查學生生物學素養的重要載體，它們即立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，體現高校生物知識和中學生物知識接軌，注重考查學生對所學知識的遷移和應用能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了學生的分析問題解決問題的能力。

所謂具體問題具體分析，從哲學方法論角度看，就是在矛盾普遍性原理指導下，具體地分析矛盾的特殊性，從而提出解決這一問題的方法。所謂具體問題，就是指具體事物、具體矛盾。具體分析是說分析事物的矛盾特殊性。在生物學中，應用具體問題具體分析的思想對生物學問題做到具體問題具體分析。面對新情景新信息，能靈活遷移應用知識解決問題；同時要學會相對地看問題，克服知識理解上的絕對化。

一、關注生物學信息的新情境

信息題又稱為新情境題，常以生物的前沿科技、生命科學發展中的熱點問題、社會生活中的現實問題、生物實驗等為命題材料，用文字、數據、圖表、圖形、圖線等形式為我們提供資料信息。做這類題目時，我們應該通過分析和處理信息，把握事件呈現的特征，進而選擇或提煉有關問題的答案。這類題型重點考查學生運用知識解決實際問題的能力和理解文字、圖形、圖表等所表達的生物學信息的能力，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉移、交流信息的能力。這類題型屬于“新情境，舊知識”，也就是說無論情境多么新，但所涉及問題往往還是考試大綱規定的范圍內容。所以這些題目往往是看似很難，但實際并沒有想象中的那么恐怖，有的還是比較容易的，讓我們來看看下面的例子。

【例題1】右圖表示葉綠體膜結構上磷酸轉運器的運轉機制。請據圖回答問題：

根據圖中信息可知，磷酸轉運器的功能是將 運出葉綠體外，同時將 運回葉綠體，以保證葉綠體中光合作用的正常進行。當光照由強變弱時，圖中C5含量的變化為 ，光合作用光反應階段的產物除圖中已標注的外，還有 。

【分析】遇到這類試題，心理上不能有畏懼心理。其實這種題的答案往往就在題目中。解決這類試題我們一般從審讀材料開始，從題目中提取信息，要求能夠從文字敘述或所提供的圖、表等資料中，找出關鍵信息，提取有價值的信息，排除干擾信息；然后回歸教材，想出對應知識點；最后構建解題思路，發揮聯想，對發現的關鍵信息和已有的舊知識進行搭橋，運用比較、歸納、推理等方法，選擇正確的答案或運用學科語言組織好要表達的答案。

本題考查的是光合作用過程。書本中的光合作圖解并沒有出現磷酸轉運器和卡爾文循環等內容，學生看到此題，會覺得老師都沒有教過，怎么辦呢？同樣，老師不可能將所有題目都講過，更不可能去講高考題，這就要求在遇到具體問題時學生要能夠自己根據所學的基本知識，去分析問題、解決實際問題。

解此題，識圖成為了關鍵。從圖中，我們可以看出磷酸轉運器的作用是將磷酸丙糖運出葉綠體，將Pi轉運進葉綠體。這樣題目中的前兩空就答好了。后兩空就算圖形看不出來也沒有關系，因為直接考查的是光合作用的基本知識。當光照減弱時，光反應產生的【H】和ATP減少，從而減少C3化合物的還原，生成C5的量減少；同時，C5要固定CO2成C3，所以C5的含量減少。光反應的產物除了【H】、ATP外還有O2。從分析來看，本題實際是屬于容易題。那么，我們再看一道相對難一點的題目。

【例題2】離子通道是細胞膜上僅能使無機鹽離子選擇性被動通過的一類通道蛋白。在離子通道上常具有門，因此又稱為門通道。根據門開關條件的不同，大體分為電壓門通道、配體門通道和壓力激活通道（如圖一）。電壓門通道由膜電位控制門的開關；配體門通道門的開關取決于細胞內外特定的物質（配體）與相應的通道蛋白（受體）結合，從而影響離子進出細胞；壓力激活通道門的開關取決于機械力的作用。圖二是神經肌肉接頭處傳遞神經沖動、刺激肌肉收縮過程中相關離子通道先后開放和關閉的示意圖（各門通道開放順序以數字標注）。請分析回答。

（1）乙酰膽堿的釋放體現了細胞膜在結構上具有一定的______性。

（2）神經肌肉接頭處的離子通道X、Y、Z中屬于配體門通道的是 。

（3）進入突觸小體中的Ca2+的作用是 ，從而使興奮傳導信號類型發生的轉變是 。

（4）圖二中，Na+和Ca2+跨膜運輸過程 （填“需要\"或“不需要”）消耗能量。

（5）突觸前膜和突觸后膜都屬于細胞的 系統，但它們執行不同的功能，從其組成成分上分析，原因是 不同。

【分析】本題是以物質跨膜運輸為背景知識，重點考查學生識圖能力，分析問題的能力。第1小題和第5小題可以直接用書本知識來回答。第1小題體現膜的流動性。第5小題突出前后膜都屬于細胞的生物膜系統。膜的功能不同，原因在于膜上蛋白質的種類和數量不同，因為生命活動的主要承擔者是蛋白質。下面我們重點來分析第2、3、4題。第2題：圖一中已經給出配體門通道的圖形，學生只要在圖二中X、Y、Z圖形中找出和配體門圖形相似的圖即可，不難得出Y。第3小題：仍然可以從圖中看出，仔細觀察圖二的右圖，我們發現Ca2+進入突出小體后，突出小泡與突出前膜出現融合，釋放了神經遞質，從而使興奮傳導信號類型由電信號轉變成化學信號。第4小題：從圖中來看，Na+和Ca2+跨膜運輸過程都是通過特殊的離子通道完成；同時，在題目中的第1句話說“離子通道是細胞膜上僅能使無機鹽離子選擇性被動通過的一類通道蛋白”。此種運輸方式屬于被動運輸，被動運輸不需要消耗能量。

從以上分析來看，信息題雖然是我們沒有見過或不常見的一些新的情境，但所考查的知識還是大綱內的內容，關鍵是我們要能夠從所給出的材料中搜集信息，加工處理信息，并通過所獲得的信息解決實際的具體問題，做到具體問題具體分析。

二、關注生物學規律的普遍性和特殊性

掌握生物學規律，對于高三的學生而言是非常重要的。但在掌握規律的時候，一定要處理好生物學規律的普遍性和特殊性的關系，既要總結生物的共性規律，又要考慮生物規律的特殊性，從而更加準確的理解生物學規律和概念，一定要摒棄認識問題的絕對化，做到具體問題具體的辯證分析。我們來看看下面的例子。

【例題3】下列有關“一定”的說法正確的是：A：能進行光合作用的生物一定含有葉綠體B：能進行有氧呼吸的生物一定含有線粒體C：能產生激素的細胞一定能產生酶D：能產生酶的細胞一定能產生激素E：記憶細胞經抗原刺激一定能分化為效應B細胞F：吞噬細胞一定不參與特異性免疫反應G：生長素對植物生長一定有促進作用

【分析】A：錯；葉綠體是進行光合作用的場所，關鍵性的原因是在于葉綠體中有光合作用的色素和酶。原核生物藍藻沒有葉綠體，但是有光合作用所需要的色素和酶就可以了。B：錯；原因類似于上一個選項。有氧呼吸和線粒體的關系類似于光合作用和葉綠體的關系。我們也舉藍藻為例，藍藻是自養需氧生物，能進行有氧呼吸，含有有氧呼吸有關的酶。C：對；所有活細胞都要進行新陳代謝，都需要酶。激素的產生是在部分細胞中，如內分泌腺細胞等。合成激素的過程需要酶的催化。但酶并不只是在用來催化激素的產生，其他的生化反應也需要酶的催化；所以D：錯。E：錯；記憶細胞要是在二次免疫中發揮重要作用，只有當同樣的抗原再次侵入，記憶細胞才會分化成相應的效應B細胞。F：錯；吞噬細胞的吞噬作用，不具有特異性，屬于非特異性免疫。但是在特異性免疫中，無論是體液免疫還是細胞免疫，抗原大多數都要經過吞噬細胞的吞噬作用，才能暴露出抗原決定簇，繼續由T細胞或B細胞特異性識別。G：錯；生長素對植物的生長雖然有促進作用，但這種促進是有范圍的。在一定范圍內，隨著生長素濃度的增加，促進作用增強；超過一定范圍后，隨著生長素濃度的增加，促進作用減弱，最后甚至出現抑制的現象。

在應對這類試題時，要多想想一些特殊的例子，要關注到問題的普遍性和特殊性，仔細分析，作出正確的判斷。為了能夠正確的辨認，這就要求我們在平時的復習時，要多總結，多整理，多歸類。

因此，在高三生物復習的過程中，我們不但要關注生物學基本知識的學習、理解和記憶，同時還要形成“具體問題具體分析”的思想，學會在解題時“具體問題具體分析”，這樣才能夠輕松應對高考，考出自己理想的成績。