初中物理激勵性教學初探

【摘要】激勵性教學是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教學，在素質教育中激勵性教學勢在必行。

【關鍵詞】初中物理 激勵性教學

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0196-01

教學不僅是一份工作，更是一門藝術。學生產生厭學情緒，在一定程度上與老師的教學風格和教學藝術有密不可分的聯系。那么，為人師者又是如何提高自己的教學藝術形成獨特的教學風格，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，喚起學生的求知欲呢？我認為激勵性教學起到很關鍵的作用。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激下，始終維持在一個興奮、積極狀態之中。激勵性教學是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教學。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。因此在素質教育中將激勵性教學運用在教學中是勢在必行的。我通過10年的初中物理教學，初步得出激勵性教學可以在以下幾方面體現：

一、啟發性教學、獎勵式授課

在課堂教學中充分利用45分鐘，使45分鐘高質量高效率！ 授課過程以教師為主導學生為主體，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、導演、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先要注意引入方式：啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場考慮。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者獎勵他們一道題或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們在激勵中更增強自信心。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、塑料袋做熱氣球、易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等。這一做法帶動了不少同學，激勵大家積極參與課堂問答，及時檢測知識的掌握情況。無論是學困生還是優秀生，都有獲獎勵的機會。

二、贊許式評價

人的動力不僅來于自身的需要，還來于外界對自己的關注。學生自我評價往往依賴于老師的評價。在任何方面盡量去挖掘學生身上的優點，鼓勵他們的信心，并給予贊許的肯定。使每個學生看到老師與身邊同學對自己的評價，恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。因此在教學中我安排了一個環節讓學生彼此找優點，來激勵學生找回自信心。比如同學們對一位學習、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？聲音的產生，你不就回答對了嗎。再有，在學習電路時，串聯電路、并聯電路你不是識別的比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后你不再搗亂了，相信會贏得更多的掌聲”……記得當時他非常感動，原來他在老師、同學的心中并不是什么都不行、無可救藥。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。在學杠桿時，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，聯系實際真好。現在我們共同分析，找支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

三、反饋式聊天，激勵式談話

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這過程中，老師可以了解到學生的困難（生活、學習等），并能盡最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，及時改正，不斷完善自己，也能使學生的心與自己的心更貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。例如，在光學結束后，發現凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？課下與學生談看法、說意見，出謀劃策。言談之中發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責任還是在于老師。怎么辦？當然是改正以往的教學模式，不再是一言談、滿堂灌，而是請學生自己動手做凸透鏡成像實驗，由自己總結出凸透鏡成像特點及規律。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結協作精神。

四、激勵性評語

評語本是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋或形式上（作業、試卷、問卷等）給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。在批改作業有錯誤時，可以批注：“再好好想想，一定能解答出來。”“沒關系，你一定行。”比如有位同學在作業本里寫到“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真如他們說的那樣？我怎么辦？我就是學不會……”這是我的失職，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上努力，一定會成功。你不要氣餒，別灰心，我會幫你。知道嗎？你很勤奮也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實......”后來她的成績真有了進步。以后，在平時的作業中更是注意及時給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，相信一定能寫好。”“好，有進步！再加把勁，加油！”后來她在畢業生贈言中這樣寫到：“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎。感謝之余，我向您鄭重起誓：今天我跨出校門，帶著激情在人生征程上不停加速。但無論我做出多大的成績，具有多大能量，母校對我始終保持一種永恒的向心力，讓我時刻熱力四射。”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。

五、擊掌式相約

心理學研究表明：當人在內在動力驅使下完成一個動作、一個行為、一項任務時，在問題解決以后，他會獲得巨大的內在滿足感。這種由自我滿足而獲得的快樂體驗是非常強大的，它在很多時候具有超過一切外部刺激的無堅不摧的力量。因此在教學當中最大限度地調動學生的積極性，在動手的基礎上讓學生獲得成功的喜悅。在此情況下，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教學是一種心理教學，是素質教育的一方面。在實施激勵性教學的同時，時刻銘記著教師與學生的關系不是領導，不是嚴父、不是法官，而是導師、朋友、助手。本著這個原則，讓激勵性教學發揮它的價值。