課內外結合，培養初中學生物理探究素養

【摘要】本文就如提高學生物理探究素養，提出了課內注重探究能力的培養和探究方法的指導、課外適當開展與物理探究有關的課題研究。

【關鍵詞】課內外 方法 探究 能力

【中圖分類號】G633.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0201-01

課堂教學中探究性學習的開展，關鍵是要把探究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言，這一點顯得更為重要。新課程教材最明顯的變化就是融入了許多具有探究性問題的實驗，最后的結論大多沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，讓學生體會到發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握處理問題的方式和方法，提高學生的探究能力和創新意識，這正是物理教學的最終目標。作為一名初中物理教師，如何通過自己的教學引導，使這一教學目標最終實現呢？我認為注重課內外結合，就能有效培養學生的探究素養。

一、課內注重探究能力的培養和探究方法的指導

1.培養學生提出問題的能力。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如八年級物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想并列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程流于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

2.培養學生分析探究問題的能力。教師要引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具，我們要鼓勵學生大膽的提出各種猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想，對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其它小組，其它小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。

3.培養學生歸納總結問題的能力。學生在提問和分析的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

4.課內注重探究方法的指導。“授學生以魚，不如授學生以漁”，比如采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

5.課內適當增加一些體驗性的活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，探究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是探究性學習的一個很重要的宗旨。

二、課后適當開展與物理探究有關的課題研究

1.選好課題。研究課題的來源可以源于課本或從現實生活中選擇與學科內容相關的內容。如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能、學會抄讀家用表（水表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

2.分組研究。教師可以有計劃地組織學生根據各自的興趣愛好選擇相應的課題，然后按照課題的種類將全班學生分成幾個專題研究小組，分別制訂研究計劃，進行合理的分工合作，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受，這個過程可能要持續相當長的時間，教師可以給予適當的引導和幫助，讓各組成員定期進行中期匯報，教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢，最后要求各組按照規范的格式總結成論文，以便進行班內交流。

3.討論交流。交流的形式可以多種多樣，可以采用演講的方式、做報告的方式、答辯的方式等多種形式，交流過程中其它組的學生還可以提出一些改進意見，這樣不僅有利于提高論文的深度，也有利于其它組學生拓寬知識面。充分體現了學生為學習主體的教學理念，在實際教學的過程中，受到非常好的教學效果。