對初中化學課中“科學探究”教學的幾點思考

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0209-01

義務教育《化學課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能”。通過探究活動，可以使學生親歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中獲得有關的化學知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，領悟科學的思想和精神。因此，教學中積極組織學生開展科學探究活動，對于培養學生科學思維的品質，乃至人的終身發展至關重要。

為使學生盡快了解科學探究的一般過程，培養和發展學生的科學探究能力，筆者認為，科學探究教學中應注意以下幾點：

一、應聯系學生自身實際，消除對“科學探究”的畏難情緒，引導學生了解探究活動的一般過程

一般來說，科學探究的基本過程包括六個要素：提出問題，進行猜想和假設，制定實施計劃、設計實驗，實驗與觀察、獲取事實與證據，檢驗（反思）與評價、表達與交流。由于初中生對“科學探究”的內涵、實質并未真正理解，再加之初學化學，因此他們對這個“科學探究”感到很深奧，要完成這探究活動會很困難，畏難情緒油然而生。此時就需要教師聯系學生自身實際加以引導。通過引導，讓學生認識到科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步的探究活動。

其實，探究活動就發生在學生身邊，每個學生都經歷過很多探究活動，不管這種活動是多么的簡單。例如，某個學生在寫字時，發現圓珠筆突然寫不出字了，他會怎么辦？他可能會先檢查一下筆尖是否損壞，如果沒壞，他會接著把筆芯取出來，看一看筆芯中是否有“油”。如果真是“油”沒了，就換一支新的筆芯。

這么一個簡單的、習以為常的過程，其實就是一個探究活動。因為它包括了探究活動的一般過程：發現問題——圓珠筆寫不出字了；提出問題——怎么會寫不出字？作出假設——可能是筆尖壞了或沒“油”了；制定和實施計劃——檢查筆尖和筆芯；得出結論——筆尖壞了或沒“油”了；最后解決問題——換筆尖或筆芯。類似的例子只要我們稍加啟發，學生肯定會舉出很多很多。在此基礎上，再引導學生進行具體的分析，使他們逐步了解探究活動的一般過程。這樣學生就會感到探究活動并沒有想象中的那么難，不僅增強了完成探究活動的信心和勇氣，而且激發了參與探究活動的興趣和熱情。

二、應重視探究技能的規范化訓練，提高學生的化學科學素養

科學探究不同于以往的化學實驗。以往的實驗是學生按照教師或教科書規劃的“路徑”進行驗證性的操作，至于“為什么”則不去思解。而科學探究是讓學生運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，從日常現象和化學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料，從而提出解決問題的合理建議。

科學探究的方式方法是多種多樣的，觀察是科學探究的一種基本方法，也是發現問題、提出問題、探索奧秘、獲取知識的前提。然而科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的觀察目的，要掌握一定的觀察方法，要有良好的觀察習慣。更重要的是要由目的性觀察變為思維性觀察。為了達到這個目標，在科學探究教學中應特別注意從下列幾個方面培養學生的觀察技能：（1）既觀察實驗結果，又觀察實驗過程中發生的各種現象；（2）既要抓住觀察重點，又要全面觀察；（3）既觀察主反應的現象，又兼顧副反應的現象；（4）注重對異常現象的觀察，以培養學生分析問題、解決問題的能力、意志和品質；（5）注重實驗現象的對比觀察，以培養學生探究知識的科學方法。在觀察的基礎上，還應再組織學生互相討論，交流看法和體會，讓學生在熱烈的討論中迸發出思維的火花。

三、應倡導發展性評價，發揮評價促進學生科學探究能力發展的功能

倡導發展性評價，突出評價促進學生發展的功能是此次新課程改革提出的新的評價理念。因此，對學生的評價不僅要關注他們的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

要改變過去單純通過紙筆測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價手段和方法，評價學生在情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。為此，在對學生科學探究能力評價時要注意以下幾點：

1.評價主體的多樣性

學生科學探究活動的評價者可以是教師，也可以是學生個人或學生小組，還可以是學生家長、教育主管部門、科技管理部門以及社區有關組織等。在這個多層次、多角度、開放性的評價網絡中要特別重視讓學生參與評價活動，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。

2.評價內容的全面性

化學課程以培養和發展學生的科學素養為主旨，因此對學生的評價應涵蓋科學素養的各個方面。不僅要對學生知識掌握結果進行評價，更需要對學生的創新意識、合作精神、情感態度、價值觀、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。

3.評價作用的激勵性

教師對學生進行評價時，要堅持正面激勵的原則。對于學生特別是差生所做出的哪怕是極小的一點成績，都要給予適當的評價和肯定。評價語言的方式和語氣要以鼓勵和激勵為主。

我們完全有理由相信，通過多元化、全過程的綜合評價，必將促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生都具有繼續學習的自信心和持續發展的能力。