課堂真實的學習過程需要教師的誠意

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0215-01

學校每學期都有上級領(lǐng)導來檢查聽課，這次通知要聽初三畢業(yè)班的課，我心里很緊張，因為我們學校規(guī)模小，只有我一人教初三歷史，我“被聽”的概率非常大。還有兩個多月就要中考，我的教學進度已經(jīng)進入第一輪復習了。復習課，平時都是做題、講解練習和重復考點，可來人聽課，再照常規(guī)去上，我擔心會太平庸，會挨批的。學校對待上級領(lǐng)導的每一次視察、督導都非常重視，每次教研員對課的評價好壞關(guān)系到每個教師的榮辱甚至影響到教師的職業(yè)生涯。教師們都很在乎是否“被聽”和“被評”。

我把事先準備好的常態(tài)課教案撤了，更換了一種上公開課的教學設(shè)計方案，我把要復習的單元知識點反復梳理，特別考慮到對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透。這樣調(diào)整的目的只有一個，就是希望區(qū)教研員能夠美言幾句。

第二天上午，我一進教室，就發(fā)現(xiàn)教研員已經(jīng)坐在教室后排了，這時，我已經(jīng)不緊張了，因為我已經(jīng)準備好了。

我這節(jié)課的內(nèi)容是：“一模”考試復習——七年級下冊歷史第二單元復習，題目是：經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展。

我一上課，就讓學生欣賞歌曲《吉祥三寶》，問學生是哪個民族的歌謠，學生很快就回答出來了。接著，我問這個民族建立了我國歷史上幅員最為遼闊的朝代，是什么朝代？元朝，學生們齊聲回答。那么這時還有哪些少數(shù)民族政權(quán)，這個時期的民族關(guān)系怎樣？由此導入單元課題。接著我概述了單元的知識線索，然后把每一課的考點知識用圖片和圖表通過多媒體展示出來，起到了提綱挈領(lǐng)、引導學習的作用。然后挑了幾道中考題讓學生口頭完成，學生也順利答出來了。教學進行得很順利。為了使教學過程更完美，我還安排了一次討論，在舒緩的背景樂中，學生先是竊竊私語、交流看法，然后是小組代表發(fā)言。在學習的過程中我準備了一些與考點有關(guān)的問題，讓學生練習回答。因為有人聽課，我還特意引申、拓展，結(jié)合熱點問題講到了西藏3.14打砸搶事件，以及臺灣馬英九的當選對兩岸關(guān)系的影響。

這節(jié)課，我自認為該講的都講了，該發(fā)揮的也發(fā)揮得不錯。學生和我的對答也很順利，教學過程很流暢幾乎沒有什么阻礙，但我總覺得缺少些什么，缺什么呢？我想缺少的是誠意，缺少的是對學生成長發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

下課后，教研員給我的建議就是：因為是“一模”復習，要緊扣考點，增加練習量，要體現(xiàn)復習訓練的有效性。因為課堂教學時間有限，和考點無關(guān)的內(nèi)容就不要講了。因為分數(shù)對這些中考學生來說，太重要了，這關(guān)系到學生的前途和命運。

這節(jié)課上，在單元知識點復習環(huán)節(jié)中，我是以點帶面，一帶而過，沒有精雕細琢，所以我覺得是“一馬平川”、暢通無阻。我沒有深究這些知識點，因為我覺得那些內(nèi)容太平常普通了，不能出彩，我認為能出彩的恰恰是那些結(jié)合單元知識和時事引申出去的拓展開的內(nèi)容。想想教研員的評價意見，我想如果我們的課堂教學不是為了表演給別人看，而是讓學生有所收獲，那我們的課堂就必須有讓學生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂的過程。一個單元的知識點要在45分鐘內(nèi)復習消化，師生要付出艱辛的勞動，而這種智力勞動來不得半點虛假，必須進行“細致而耐心”的教育和循序漸進、實實在在的教學活動。

真實的課堂應(yīng)該是“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。一個優(yōu)秀教師的課堂一定是會有情趣的，有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對學習產(chǎn)生情感和趣味。我在課堂上安排了兩段歌曲，我希望能帶來視聽享受，雖然有利于學生復習知識，也能夠調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，但對初三的學生而言，可能顯得有些幼稚了。安排的課堂討論，是關(guān)于評價宋遼和議、宋金和議的內(nèi)容，花了十幾分鐘，是否也有作秀之嫌？

特級教師錢夢龍對“主體”與“主導”的關(guān)系有過精辟的闡述：“‘學生為主體’是教學的前提，著眼于使學生‘善學’；‘教師為主導’是強化學生主體地位的條件，著眼于‘善導’；而學生的‘善學’與教師的‘善導’都必須通過‘善練’的科學序列才能實現(xiàn)，所以說‘訓練為主線’是‘主體’與‘主導’相互作用的必然歸宿。”這些特級教師都強調(diào)了“訓練”的重要性，所以他們才能有傲立群雄的教學成績，也只有這樣，才能成為令人仰望的名師。

反思我平時的課堂教學，雖然我也注重練習，但我的練習量還是不夠，因為我擔心：當我們總是講習題講考點時，學生的積極性會消磨怠盡。那我們的課堂成了什么，成了學生創(chuàng)造性的屠宰場，那我自己呢，也只會是“考試機器”的操作工而已。我不希望看到：當課程的本體價值被工具價值壓倒的時候，學生可能在機械操練中掌握了基本知識和基本技能，可是卻失掉了學習的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們卻并未覺察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。我嘗試著在提高學生學習興趣方面做出努力，盡管有些膚淺和幼稚，但我還是會堅持。今后我希望能在平衡課堂的“趣味性”和“實用性”方面做出新的嘗試，務(wù)虛的同時也要務(wù)實。

特級教師王崧舟說過：一堂好的課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。可是，在如今科學管理的時代，各種評比都有量化的標準，哪能隨心而教呢？心中雜念多了，又怎么能達到崇高的境界？想到我上課之前所做的調(diào)整準備，內(nèi)心感到慚愧。如果我的每節(jié)課都是真實的學習過程，如果我不再僅僅關(guān)注自己預(yù)先設(shè)計好的教案，而是靈活自如、融會貫通地講練結(jié)合，偶爾還生成些問題，解決些問題；如果我不再為專家的評價語言傷神費力，而是更多地關(guān)注學生學習過程中的行為變化、情感發(fā)展、知識能力的積累與提高，不再讓學生的活動為自己的表演秀服務(wù)，那么，我的課堂會離最高境界更近些。

一堂好的課應(yīng)該“關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、以學定教、發(fā)揚民主、以情感人、引導質(zhì)疑、敏于點撥、鼓勵創(chuàng)見”。這是一位教育家說過的話。過去，我們一到上公開課時，首先想到的就是，哪些地方要上出亮點，翻出浪花，要與眾不同，一到來人聽課時，就想著如何給聽課老師留下好印象，如何設(shè)計出能夠感動評委讓他們印象深刻的教學環(huán)節(jié)來，“虛”的東西想得太多，卻很少去想如何苦練內(nèi)功，提高教學語言的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”技巧，很少去想運用多媒體如何巧妙展示的技巧。心浮氣躁，又怎么能務(wù)實呢？

教育是信仰，信仰越堅實，就越有力量；教育是追求，追求越執(zhí)著，就越有成果。教師老老實實地教，學生踏踏實實地學。在平常的課堂，說著平凡的話語，過著平靜的日子，這些看起來很普通、很簡單，做起來還真是不容易呢！平凡中孕育著偉大，課堂教學的精彩來源于樸素和實在，而精彩的課堂是需要在學生真實的學習過程中創(chuàng)造的，而做到這些，需要教師的誠意。