我對園本教研工作的思考

【摘要】園本教研的本質是以園為本，揭示幼兒園教育教學規律，提高教育教學質量。它是教師提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。

【關鍵詞】園本 教研 實踐 思考

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0217-01

“園本研究”：指的是以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動的總稱。在教育部“園本教研制度”項目的推動下，各地幼兒園都在進行園本教研，并取得了一些積極的成果，但也存在認識上的偏差。根據自己多年的幼教工作實踐，談談自己對園本教研的認識，以便與大家共同探討。

一、園本教研的內涵

關于園本教研，我們會經常聽到或看到一些詞語，如“專業引領、同伴互助、自我反思”等，但反思什么？互助什么？朝著哪個方向引領？卻不可而知。其實，“專業引領、同伴互助、自我反思”只是園本教研的一個方法問題，而更深層次的是我們要確立園本教研的內容和思想、價值觀。人的活動，具有目的性、計劃性、選擇性、創造性。人的活動首先要在作出價值判斷的基礎上作出價值選擇，有了明確的目的，才能選擇恰當的方法來實現自己的目的。因此園本教研首先是要確立園本教研的思想和內容。園本教研的基本要義是：研究的內容來自于本園的教學實踐，教師是實踐的主體。教研的目的在于把研究成果應用于教學實踐中，以提高教學質量，解決幼兒園在自身實踐中面臨的問題。園本教研的落腳點是找出具體的做法，產生程序性的知識（是關于怎樣辦的知識）。園本教研的路徑是：教育理論或教育思想——教育原則——教育方法——具體作法。幫助教師把抽象的教育理論轉化為具體的教學實踐。

二、園本教研的主體

園本教研的主體毫無疑問是教師。園本教研的目的是幫助教師找到解決問題的正確方法，解決教師在教育活動中遇到的困惑，因而園本教育的成效在很大程度上取決于教師對園本教研的態度，如果教師對園本教研的問題不感興趣，態度不積極，那么園本教研就很難收到良好的預期效果，所以園本教研要千方百計的調動教師的主動性和積極性。如何調動教師的積極性，我認為應該重視以下幾個方面：第一，研究的問題要來自于教師，教師感興趣的以及困惑的問題都是園本教研課題的主要來源。只有這樣，才能調動教師發現、參與、教研的積極性。第二，創建民主、平等、合作的教研氛圍，封閉、專制、守舊的幼兒園文化是難以開展園本教研活動的。只有寬松、和諧的教學環境才能使教師的才能、智慧得以盡情發揮。第三，幼兒園領導在教研活動中應引導教師認識相互沖突、思想相互碰撞，求同存異，彰顯個性魅力。第四，幼兒園領導者在教研活動中要以一個教育者的身份參加各種教研活動，隨時發現自己和其他教師的問題，發表自己的意見和看法，與教師共同探討和思考，找出問題和癥結所在，引領教研活動的方向，只有這樣才能進一步調動教師參加教研活動的積極性。

三、園本教研的課題

園本教研的課題，應當是教師在教育教學實踐中遇到的問題和困惑。如何選擇園本教研的課題？尋找園本教研的課題，可以通過問卷調查，了解教師在教研活動中的收獲，了解教師對教研的需求；通過實踐觀摩找出存在的共性問題，就可以作為園本教研的課題。但教師在教育教學實踐中遇到的問題和困惑很多，都成為教研的課題是不可能的。教研的分類包括：教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。

因此，要對教師在教育教學活動中遇到的問題和困惑進行篩選。首先要選擇多數教師、多數班級存在的共性問題作為課題。其次，選擇的課題應具有研究性，結合教育教學實踐不斷探索。解決問題的方案是開放性的，答案具有多樣性、可操作性。比如，教師辛辛苦苦制作的玩具，有的孩子喜歡，可有的孩子并不買賬，這一問題帶有普遍性，就成了教師的困惑。“怎樣才能有設計玩具的好點子、好思路？”，“怎樣才能讓孩子愛玩自制玩具？”這就是我們要解決的問題。而解決這一問題的前提條件就是要關注孩子，研究他們的潛在意識和認知能力，通過園本教研加以解決。分析研究玩具被冷落的原因，研究自制玩具如何常玩常新，使兒童喜歡。如果不解決這些問題就會影響教師制作玩具的自覺性和兒童親自動手的興趣，進而影響教育教學的質量。

四、園本教研的基本過程

1.園本教研活動的策劃

確定活動主題、目標、具體內容、確定活動的形式、預設活動出現的問題、對各環節調控的策略、教研有效性的檢驗；

確定活動主題、目標、具體內容：

從幼兒園教研特色需求出發；如：“音樂教育中幼兒良好個性的培養”、“美術教育中教師支持幼兒自主學習的策略”；

從教師關心的熱點和教育教學的實際問題出發；如：“如何建立小班幼兒良好的常規”、“角色游戲如何深入開展以及游戲材料的投放和管理”、“集體數學教學活動中如何提高幼兒的學習興趣”；

從日常教研管理發現的普遍問題出發。如：“數學教育的現狀與存在問題以及應對策略”、“如何設定教學活動目標”；

確定活動的形式：由誰主持、教師以何種形式參與（體驗、討論、觀察記錄等等）、預設活動出現的問題。

2.園本教研活動的組織

要開展一次專題教研活動，一般要經歷五個階段：

（1）學習階段：這一階段主要是進行理論學習，通過學習達到理解教研題目的目的。

（2）研究階段：這個階段是將所學的理論初步聯系實際的階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。

（3）實踐階段：這個階段是執行上一階段討論的方案的過程。目的是對集體智慧結晶做一次實際的檢驗。

（4）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進行反思，并就教研活動過程予以總結。

（5）成果的推廣與應用階段：這一階段是對前面四個階段的鞏固，重在教師對教研成果的推廣和應用。

3.園本教研活動案例及分析

案例：

教研主題：“重視科學活動中幼兒的操作和體驗研討”

參加人：園長、業務園長、全體教師

主持人：業務園長

教研流程：1.業務園長提出教研活動的主題；2.教師分成若干小組進行體驗活動；3.教師交流在體驗活動中的感受；4.業務園長小結，引導教師如何將感受遷移到科學活動的組織當中；5.教師討論；6.業務園長小結：對問題進行梳理，提出下一步教研活動的要求。

園本教研，常議常新，實踐性很強。隨著教育改革的不斷深入和發展，會有許許多多新的教育理念和教育觀點不斷產生，我只是就自己數年來的幼兒教學實踐談了自己對園本教研的一些膚淺的認識，期待與大家在教育教學中共同探討。