新形勢下高校教學管理面臨的問題及對策探究

摘 要：高校教學管理是高校開展教學活動、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學管理發(fā)展形勢的變化，傳統(tǒng)型教學管理已經(jīng)不適應(yīng)社會進步和教育發(fā)展的需要。本文針對高校教學管理工作中存在的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，尋找改革思路，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新形勢；高校教學管理；問題；對策

我國高校傳統(tǒng)的教學管理模式，是建國以來在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的以行政性指導(dǎo)為主要特點的模式。這種管理模式曾在我國教育發(fā)展史上起過非常積極的作用，但后來在具體的管理過程中逐漸產(chǎn)生了一些缺點和弊端，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新形勢下高等教育對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學管理也面臨著新形勢的挑戰(zhàn)。

一、高校教學管理面臨的新形勢

近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實。我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應(yīng)對的重要方面。

二、新形勢下我國高校教學管理面臨的主要問題

1.教學思路和體制存在缺陷。我國高校擴招自1999年以來，一大批本科院校、本專科院校和許多高等職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)運而生。這些新建立的高等教育學校雖然在形式上滿足了我國當前高校的普及，容納了一定的生源，但是從整體情況看來，由于辦學的目的性和前瞻性存在不足，致使許多學校在體制上、運行決策和目標上存在許多不完善的地方，對師資隊伍的培養(yǎng)建立也存在明顯投入不足的問題。

2.教學計劃和教學內(nèi)容因循守舊。多年來，高校習慣于按照行政命令和國家計劃，實行統(tǒng)一的學制、統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學大綱以及統(tǒng)一的考試形式等。這種運作模式容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的、追求個性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求不相適應(yīng)。

3.教學管理績效評估趨于形式化。許多高校尚未建立起以教學管理績效評估為核心的教學管理體制，評估缺乏規(guī)范化，同時評估也缺乏科學性。有些高校只是將教學管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價簡單化為對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學內(nèi)容的評價，使得教學管理績效評估在很大程度上流于形式。

4.機構(gòu)設(shè)置不合理。在高校教學管理中，學校的教學管理權(quán)限太集中，院系作為最基層的教學單位，缺乏最基本的教學管理權(quán)限。實際上，教學目標體系的實現(xiàn)、教學的運行狀態(tài)以及對教師和學生的管理，都要依賴院系的配合。院系管理權(quán)限和手段的弱化，事實上造成了學校對教學管理與監(jiān)控的弱化。

三、新形勢下的高校教學管理適應(yīng)對策

1.確立“以人為本”的教學管理對策。“以人為本”是在現(xiàn)代教育理念下，關(guān)注當前學生發(fā)展而提出的教學策略。它是指在教育管理中滲透對學生的情感關(guān)懷，以培養(yǎng)學生良好的興趣愛好、正確的價值觀為基礎(chǔ)，并在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。隨著社會的發(fā)展，高校的教育理念必須與時俱進，要體現(xiàn)自身的教育特色，增強教育內(nèi)涵，提高教學品位，進而提高自身的綜合競爭力。

2.引進現(xiàn)代管理方法和技術(shù)，增強決策和管理的科學性。創(chuàng)新教學管理模式必須以開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢的發(fā)展和要求，在教學和管理中引進系統(tǒng)的、科學的、控制論、信息論等現(xiàn)代科學理論和管理方法。同時，要充分運用網(wǎng)絡(luò)化手段，善于借鑒國外成功經(jīng)驗，增強決策和管理的科學性、規(guī)范性。

3.以結(jié)果為導(dǎo)向，加強教學管理的績效考評。績效考評是檢查高校教學管理工作進度，衡量教學管理人員工作成效的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應(yīng)設(shè)計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學質(zhì)量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現(xiàn)。

4.全面提高教學管理人員素質(zhì)。教學管理是兼有學術(shù)管理和行政管理雙重職能的一門管理科學。教學管理是靠人來組織完成的，人的因素是教學管理改革的第一因素。因此教學管理改革首先要從提升人的素質(zhì)做起。只有具備一支高素質(zhì)的教學管理隊伍，才能保證學校教學秩序的正常運轉(zhuǎn)和教學質(zhì)量的提高。

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