數學課堂行為引導型教學法初探

摘 要：本文探討了教師如何在傳統教學方法的基礎上實施行為引導型教學方法，以便改善技校生對數學學習普遍感覺枯燥這一狀況。

關鍵詞：行為引導；組織；引導

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數學課堂是以教師的“教”為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。特別是對于技校學生，技校生源每況愈下，學生基礎太差，學習積極性更差，上課要么睡覺，要么吵鬧，下課又生龍活虎，面對這樣一群缺乏良好學習習慣的學生，我們傳統的“教師講，學生聽”的教學方法還能適用嗎？

因此，改革勢在必行，以培養關鍵能力為核心的“行為引導型教學法”就這樣應運而生，并展現了強大的生命力。它是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。

1.教師應做課堂的組織者、引導者

（1）教師是教學過程的最直接的組織者。教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

（2）在教學過程中教師是教學的主導。教師的主導作用一定程度表現在“引導”上。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導是不能充分發揮作用的。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規律和特征；二是適應學生身心發展規律；三是適應學生現有的知識水平和認知結構。

2.培養學生的學習興趣，使學生形成終身學習的觀念

教師必須在平凡的教學中發掘創新因素，充分調動學生的好奇心。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。教師要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到終生學習的必要性。

學生往往會對與其生活息息相關的問題非常感興趣。在教學“銀行的利率”“打折銷售”時，先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價、折數、售價等。教學中，每個小組先討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

3.關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。每個學生都是具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，面向全體學生，分層教學，分類指導，讓“能飛的飛起來”“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。比如，采用合作學習法，能讓所有學生都參與到學習的探討中來，讓成績差的學生樹立信心。

4.充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益

教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

教師在教學中要以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習、思考、探索，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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