實施互動式教學，構建高職英語高效課堂

摘 要：隨著高效的擴張，學生數量急劇膨脹。作為高職院校，學生的大量膨脹讓更多學生有了繼續深造的機會。然而，隨之而來的問題是學生的基礎知識薄弱，學習方法和學習習慣較差，這些都成為影響高職院校教學效率的直接因素。作為外語的英語，力求以學生的語言運用能力培養為重點，而這需要教師更新教學觀念，積極調動學生的積極性，在充分分析現狀的基礎上，因地制宜地對課堂教學進行革新，以新的教學理念和教學方法來提高課堂教學效率。

關鍵詞：高職英語；高效課堂；互動式教學

高職院校的培養目標以學生的實際能力（包括技能和知識等）為主，目的是能為學生提供通向某一職業的道路。就英語而言，翻譯、口語表達能力都是高職階段培養的重點。而在現實的教學中卻發現，一方面因教師觀念的僵化，另一方面因學生基礎知識的影響，都讓這些目標實現起來十分困難。文本結合高職院校英語課堂教學的現狀，以互動式教學法作為支撐，探究英語高效課堂的構建策略。

一、高職院校英語課堂教學現狀

首先從教師層面講，主要是在思想方面過于僵化，這就導致教學方法上過于單一。從對多所高職院校的調查情況分析來看，在英語課堂教學中，半數以上教師基本還是采用“灌輸式”和“填鴨式”的模式來進行英語教學。在課堂教學中，對單詞采用先教后學的方法，教師示范，學生跟讀就算完成。對于閱讀教學，多以教師講授為主，學生基本處于被動狀態，學習積極性較差，教學效率較低。其實，很多教師雖然能清楚地認識到“學生是學習的主體”這一點，但往往在課堂教學中又會情不自禁地開始大講特講，完全忽視了學生的存在。究其原因，一方面是教師不愿意放下多年以來所形成的習慣式操作，另一方面則是在現有的考核和考試制度下，教師擔心因成績的不理想而影響到自身利益，往往因“恨鐵不成鋼”的思想而讓自己想將知識灌輸給學生。

其次從學生角度來說，一是英語基礎較薄弱。進入高職學校的學生本來知識結構就相對較差，有很多學生不要說基本的語法弄不懂，就是單詞的記憶量也遠遠不能滿足學習需求。更有甚者，有的學生的英語水平還不如高一下半學期的學生。二是學習動機不強。大部分學生沒有認識到英語學習的重要性，興趣不高，積極性不強，加之一些學生“埋頭”于專業技術學習中，英語就被放置到了“陰暗的角落”。三是學習方法不科學。很多學生所采用的依舊是死記硬背的方式，沒有掌握具體的英語學習方法。四是學習習慣不好。表現為自由散漫，依賴性較強，沒有自主學習的習慣。

上述種種原因讓高職英語課堂教學效率低下。那么，面對這樣的現狀，作為高職院校的英語教師該如何做？分析這些現狀對思考提高英語課堂教學效率有何啟示？下面就結合互動式教學法進行簡單探討。

二、互動式教學法簡介

從教學的本質來看，教學是師生互動的過程，教師的“教”和學生的“學”是統一的過程，互動式教學法正是基于這一理念，關注教師在整個教學過程中的啟發和引導作用，關注學生的主體性的教學模式。在互動式教學中，教師不再是單純命令的發出者，而是課堂的組織者和引導者，學生則是課堂的主體，師生雙方在和諧的課堂氣氛內實現彼此間的互動，為英語學習打下基礎。

互動式教學法最大的優點在于將教學的著眼點從教師轉向學生，在教學中充分發揮教師的主導性，充分體現學生的主體性，以學生的需求為教學的需要，以學生的發展為教學的最終目標，通過豐富多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，讓學生在英語學習過程中走向積極主動。同時，互動式教學法擺脫了僵化的“師講生聽”的束縛，以活動學習、參與學習、體驗學習等多種方式來引導學生積極參與到學習過程中，通過積極的評價方式來對學生實施成長性評價。當然，互動式教學法還提倡因材施教，在英語課堂教學中，以學生為教學的出發點，關注學生的個體差異，采取區別對待的方式來引導學生學習，讓學生在享受成功的滿足感的基礎上由前一階段向更高階段邁進。

應該說，在高職英語課堂教學中實施互動式教學，讓學生充分參與到課堂學習過程中，通過師生間的交流互動，學生不僅掌握了知識，對其技能的培養也具有積極意義，這不僅符合了當前課堂教學改革的需要，更重要的是能滿足學生將來的發展需要，符合時代發展需求。

三、互動式教學法在高職英語中的應用

互動式教學法對提高學生學習興趣，建立和諧、平等的師生關系方面所表現出來的積極作用是其他教學方式較難比擬的。那么，在高職英語課堂教學中，如何實施互動式教學來提高課堂教學效率呢？下面就結合教學實踐具體分析。

1.自由討論階段

互動式教學將課堂還給學生，在課堂教學中，教師首先向學生出示本課的學習目標，導入新課后，引導學生進行自由討論。在自由討論階段，學生根據教師提出的問題或觀點進行討論，討論后發表意見。在該階段中，教師所提問題一方面要和學生的實際生活相貼近，另一方面則要保證和教學目標相符。如在Thanks giving Day的教學中，教師以中西方傳統節日大比拼活動來進行，讓學生在討論中西方傳統節日中發表自己的看法，重點著眼于Thanks giving Day。如此，中西結合，學生也不至于無話可說，在討論中學生也能根據自己的經驗來發表意見。

2.小組互動階段

當教師提出問題或發表觀點后，學生要進行討論。在高職院校中，因很多學生在高中階段形成了獨立學習的習慣，故對自己的觀點多持保留意見，小組互動就是要在小組內成員心理距離縮短的基礎上讓學生個體將自己的觀點表達出來，從而讓多種觀點進行匯聚。但在分組問題上教師需注意不僅要考慮到學生間的知識基礎的差距，還要充分考慮學生個體的興趣、愛好、個性特點等因素。

3.角色扮演階段

在小組互動過程中，本小組內的成員進行了充分的交流，但都是基于個體自身而生成出的觀點或見解。高職院校所要培養的是具有較強實踐能力的學生，這就要求教師在教學中要引導學生“置異地而度之”，教學中?？刹捎肦ole-play的方式來進行，即讓學生站在另一個角度來思考問題，從而提高其分析、解決問題的能力。

4.組間互動階段

當小組內成員通過上述兩個階段交流后，每個小組對教師提出的問題有了相對的“定論”，這就需要教師將交流的范圍再次擴大，通過組間的相互交流來進行整合。組間互動一般可采用辯論的方式進行。如在Thanks giving Day的教學中以“我們是否該全盤接受西方節日”為辯題進行辯論。在辯論中讓各個小組發表觀點，教師進行點評、總結。

5.評價引導階段

當學生進行充分交流后，教師要對學生所交流的內容進行評價，通過評價來鼓勵和引導學生。在評價方式上，可采用教師點評、學生自評和互評的方式來進行。教師評價要注重以鼓勵為主，同時根據學生存在的問題進行引導，切勿打消學生的積極性，對學生存在的問題要先引導學生進行反思，在學生不能發現或不能解決的基礎上教師再指出或引導。

高職英語課堂教學改革不僅是一場思想的革命，更是一場實踐的革命，在新的歷史時期，作為高職英語教師，應充分認清高職英語課堂教學的現狀，通過觀念的更新、教學模式和方法的革新來提高英語課堂教學效率，促進學生的發展。

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