有關中職服裝專業分層技能培訓的若干思考

摘 要：隨著中職教育的不斷發展，在教育過程中存在的諸多問題也日益明顯，如學生的文化水平差異較大，實踐技能也相差懸殊，這就造成了中職教育發展的諸多困難。本文主要分析分層技能培訓的基本內涵，在中職教育中的重要性，指出了中職服裝專業進行分層技能培訓的幾點建議，旨在促進中職教育的發展和提高服裝技能培訓的水平。

關鍵詞：中職；服裝專業；分層技能培訓

中職教育學生基礎差異比較大，文化水平和實踐技能參差不齊，給中職教育的教學帶來了諸多麻煩，使得教學任務無法按時完成，因而必須實施分層技能培訓。中職服裝專業是對文化水平和實踐技能要求比較高的一門專業，在服裝生產操作技能的教學中實行分層次技能培訓，能夠有效地促進學生對服裝技能的掌握。

一、分層技能培訓的基本內涵

分層技能培訓是分層教學法的重要體現，分層教學法是在班級授課制下根據學生知識水平、操作技能等而施教的一種重要手段，它是基于學生的個性差異基礎而存在的，它尊重學生的個體差異，尊重學生的主體價值。分層技能培訓是彌補學生個體差異最直接也最有效的教學手段。

分層技能培訓源于孔子“因材施教”的思想，南宋理學家朱熹在對《論語》的注釋中提出“夫子教人，各因其才”，由此衍生出因材施教的教育原則。這一教育原則揭示了教育發展的基本規律，被教育者傳承下來，成為近現代教育的一種重要思想。

二、分層技能培訓在中職服裝專業中的重要性

1.中職學校學生來源復雜、層次問題嚴重，需要分層技能培訓。第一，中職學校學生來源復雜，存在東西部差異，也存在城市和農村的差異，學生的基礎知識水平和實踐技能也存在差異。面對學生在知識水平、學習興趣、接受能力等方面的差異，傳統的教學模式難以適應。第二，中職學生基礎差異使得學生的目標也存在差異，有些學生把服裝專業定位實用技能，有些學生則定位求學的一個階梯，他們的目標存在差異。以上兩種差異都要求實行分層技能培訓。

2.貫徹因材施教教育思想需要分層技能培訓。隨著中職教育的不斷發展，因材施教的教育理念也在中職教育中不斷實施。傳統的教學思想和模式在當今社會環境下難以存活，教師教學的積極性不高，學生出現“優生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的情況，這就要求教師因材施教，在中職服裝專業中就需要分層技能培訓。

三、分層級技能培訓在中職服裝專業的實施

1.對不同的學生分層次。不同的學生由于來源不同，以前所接受的教育也不同，就造成學生在知識結構、興趣、接受能力方面的不同，學生的這些差異也使他們在人生目標上存在差異。有的學生讀中職服裝專業是為了學習一項技能就業，有的學生是為了讀高職做準備，有的學生則是處在觀望階段。教師在教學前要對學生做好層次劃分，可分為三大類：就業型、升學型、觀望型，每一大類又可分為兩小類：基礎好的和基礎差的。分層不是對學生的歧視，分層也不可公示。

2.對教學過程分層次。教學過程要符合教學規律，如中職服裝專業安排課程：電動縫紉機控制技能訓練和手工縫紉技能訓練、十六種機針針法訓練等，教師可對學生進行摸底考察，通過觀察將學生分成不同的小組，每個小組根據不同的教學內容和教學目標采取不同的教學方法。要求學生在縫紉工藝、方法等方面反復訓練，需要打基礎的打好基礎，需要提高技能的追求更高的技能。教師在整個教學過程中要為學生進行示范，也要讓學生多動手參與。

3.對學習目標分層次。對學習目標分層次是要根據學生的學習情況設置不同的學習目標，每一個層次的目標要符合學生的實際情況，要適度，要能夠促進學生的綜合發展。如在襯衣教學中，對不同基礎的學生要求不一樣，一組只需要掌握襯衣基型的制圖和制作，了解襯衣變化款式的制圖，選擇性地了解襯衣的變化；二組需要掌握襯衣基型的制圖，口袋、袖口等各部位的變化款式，以及裝飾、分割的創新設計；而三組只需要掌握襯衣的制圖和制作即可，如果還有能力可以了解襯衣的變化款式。對學習目標的分層可以激發學生學習的積極性，充分挖掘學生的學習潛能，真正做到因材施教。

4.分層評價學生。在學習中學生需要的是鼓勵、支持、理解和幫助，而不是教師的埋怨和謾罵，教師的評價對學生的學習起著至關重要的作用。對于學困生，教師要多鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己的學習水平；對于中等生，教師要幫助他們正視學習中存在的問題，幫助他們制定學習計劃；對于優等生，教師要幫助他們發現學習中存在的不足，調整好心態，解決自身的不足，以取得更好的成績。

在中職服裝專業實行分層技能培訓，能夠取得良好的教學效果，激發了學生積極學習的心態和斗志，也拉近了師生之間的關系，提高了教學效率，但是在實行分層技能培訓中也要注重諸多問題，如要合理評價學生的成績，要尊重學生的個性和創新意識。總之，分層技能培訓時因材施教思想在教學中的具體體現，符合我國人才培養的需求，將會大大促進中職教育的發展。

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