數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)客觀面對(duì)學(xué)生的差異性

摘 要：小學(xué)同班的學(xué)生雖說年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于學(xué)生的能力、知識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)等都存在差異，對(duì)知識(shí)理解接受的快慢程度不一樣，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待這種差異，在教學(xué)中因材施教。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，因此學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。作為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限，易受無關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

筆者在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：一是作業(yè)自選。布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)提高。二是延遲評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不宜過早，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。三是組織互助小組。教師把能力強(qiáng)和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

實(shí)施差異教學(xué)計(jì)劃能引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、照顧學(xué)生的差異，科學(xué)處置差異資源

學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見，這在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯。探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不同的過程、不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源，把學(xué)生的錯(cuò)誤也作為一種教學(xué)資源。

例如，筆者在講“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，有這樣一道題：“一輛汽車要行駛324千米的路程，這輛汽車每小時(shí)可行駛36千米，已經(jīng)行駛了5天，還要行駛多少千米才能走完這段路？”讓學(xué)生思考后開始做這道題。這道題正確解法是：324-36×5=144（千米）。筆者找了三個(gè)同學(xué)來黑板上做，一位學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生在黑板上剛寫出324÷36，下面的同學(xué)就開始舉手說做錯(cuò)了，有膽子大一點(diǎn)的學(xué)生在下面議論說：“這么簡單都不會(huì)做，真笨！”出錯(cuò)的那位同學(xué)站在黑板前滿臉通紅。這時(shí)，筆者笑著對(duì)下面的同學(xué)說：“你們都認(rèn)為他做錯(cuò)了嗎？”同學(xué)們大聲說“是。”筆者說：“我認(rèn)為他沒有做錯(cuò)，是你們沒看他做完。”筆者這樣一說，下面的學(xué)生都不吭聲了，但卻滿臉疑惑。突然有個(gè)學(xué)生說：“老師，我知道你為什么說沒有錯(cuò)了。他現(xiàn)在算的是汽車跑完全程需要的總時(shí)間，汽車已經(jīng)跑了5個(gè)小時(shí)，再有9-5=4（小時(shí)）就可以跑完全程，再用36×4=144（千米）就是剩下沒跑完的路程。”其他同學(xué)聽完后都表示贊同。接著筆者讓黑板上的這位同學(xué)繼續(xù)把題做完。他很快就完成了這道題，帶著成功的喜悅回到了座位上。在課堂上，有時(shí)教師用巧妙的點(diǎn)撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，反而會(huì)得出另一種解法。這位同學(xué)其實(shí)不會(huì)做這道題，是碰巧算對(duì)了一步。所以教師在面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)，要善待他們的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來增進(jìn)教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)共同進(jìn)步

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，通過這些問題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等方面的差異，教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中都能獲得成功，避免兩極分化。

例如，筆者在教“整數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？如板書：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷ （ ）=……然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容2.5÷0.5。學(xué)生觀察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題，那么應(yīng)該怎么做這道題呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)與新知識(shí)有關(guān)系。然后讓會(huì)的學(xué)生嘗試先算，筆者和還不會(huì)算的學(xué)生一起繼續(xù)研究。筆者結(jié)合實(shí)際：橡皮5角錢1塊，2元5角能買幾塊？（5塊）讓學(xué)生列出25÷5=5（2元5角=25角），引導(dǎo)學(xué)生觀察2.5÷0.5=5，發(fā)現(xiàn)2.5÷0.5=25÷5，讓學(xué)生指出它們?yōu)槭裁词窍嗟鹊模瑔l(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察得出：右邊是已學(xué)過的知識(shí)，左邊是今天要學(xué)的知識(shí)。根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就也會(huì)做了。

不同的學(xué)習(xí)歷程，會(huì)有相同的結(jié)果。教師要關(guān)注差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵(lì)不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨(dú)有的才華。

“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，正因?yàn)槿绱耍澜绮抛兊镁省！睂W(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個(gè)人所具有的能力、興趣等的不平衡，使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。