英語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)生的個(gè)別差異

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，尊重并且適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，完善課堂教學(xué)模式，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到充分發(fā)展，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

一、教學(xué)模式在不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異

中學(xué)生閱讀教學(xué)中的模式化傾向嚴(yán)重，在很多公開(kāi)課、示范課中，教師都在自覺(jué)不自覺(jué)地談?wù)撨@課是否符合某種教學(xué)模式。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法的采用上，不管文本在題材、體裁，還是篇幅的長(zhǎng)短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么不同，都采用了類(lèi)似的套路：網(wǎng)上下載圖片或設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入；速讀課文，回答主要問(wèn)題；精讀課文然后判斷true or 1，回答文本中細(xì)節(jié)問(wèn)題；然后復(fù)述課文或缺詞填空，最后以辯論或討論的環(huán)節(jié)完成一節(jié)課。

聽(tīng)說(shuō)課中，教師往往讓學(xué)生free talk有關(guān)話題，然后播放聽(tīng)力，完成相應(yīng)練習(xí)題，隨即讓學(xué)生用target language去編對(duì)話。這樣不符合實(shí)際，也不適應(yīng)考試制度下的教育。

在語(yǔ)法課中，筆者發(fā)現(xiàn)有教師采用談話引導(dǎo)該語(yǔ)法項(xiàng)目，而后跟著大量的語(yǔ)言練習(xí)，且多采用口語(yǔ)形式，課堂氣氛很好，聽(tīng)評(píng)課教師也給予高度贊揚(yáng)，好像是很好的模式。比如，基本時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，這些時(shí)態(tài)都適合用談話來(lái)引導(dǎo)話題，口語(yǔ)操練來(lái)進(jìn)行。但在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)就不適應(yīng)了。

在諸如此類(lèi)的模式中，我們應(yīng)有針對(duì)性的變量。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注他們的個(gè)別差異，適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，為思維較慢的學(xué)生留緩沖余地。如在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法時(shí)，由現(xiàn)在進(jìn)行引入：What are we doing now？（教師問(wèn)）We are having English class.（學(xué)生答）What were we doing at this time yesterday？（教師問(wèn)）We are having math class.（學(xué)生答）這時(shí)不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)在黑板上：We were having math class.這樣展開(kāi)筆頭練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上翻譯句子并總結(jié)得出：was/were +doing表示過(guò)去正在進(jìn)行的動(dòng)作。

在諸如此類(lèi)的模式教學(xué)中，教師還應(yīng)有一定的靈活性。教師應(yīng)多采用“互動(dòng)式教學(xué)”，其核心思想充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程各要素的整合，尤其抓住了在教學(xué)過(guò)程中最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的探索，使得教學(xué)過(guò)程從原來(lái)強(qiáng)調(diào)“教”、忽視“學(xué)”轉(zhuǎn)向后來(lái)的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”忽視“教”，最終走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體互動(dòng)整合。

二、教學(xué)過(guò)程中模式教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)別差異

首先，學(xué)生有差異。一是學(xué)生來(lái)源不同。住校班學(xué)生與走讀班學(xué)生不同，他們?cè)谝惶斓纳钪兴玫降男畔⒉煌飨r(shí)間也有些不同。所以安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間段不同。二是學(xué)生的家庭背景及個(gè)人素質(zhì)不同。有的學(xué)生參加過(guò)英語(yǔ)補(bǔ)課班，有的學(xué)生在家涉獵大量書(shū)籍，知識(shí)面廣，閱讀能力強(qiáng)。三是不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同。有的學(xué)生從低年級(jí)就打好了基礎(chǔ)，到高年級(jí)是水到渠成的事。有的學(xué)生則基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較吃力。我們必須正視和尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有承認(rèn)、尊重了差異，才能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。這就要求教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生逐一摸底了解，采用側(cè)面詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，明了學(xué)生情況。在尊重學(xué)生自主選擇、師生磋商的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等綜合分析的動(dòng)態(tài)分層，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)分層分為長(zhǎng)期目標(biāo)和具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)層次，我們確定了三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對(duì)低層次學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；對(duì)中層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；對(duì)高層學(xué)生采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，按各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況確定。

其次，精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，注意目的性。教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，注意把握問(wèn)題的深度、廣度、難度和范圍，從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使盡量多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題具有價(jià)值性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)服務(wù)。

再次，因材預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑，注意針對(duì)性。這就要求教師必須花更多的精力去認(rèn)真分析教材，把握教材，廣泛收集有關(guān)資料，與有水平的學(xué)生合作來(lái)精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能質(zhì)疑的各種問(wèn)題，并把問(wèn)題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備好指導(dǎo)和解答的方案。

總之，有固定的模式會(huì)使課堂高效，但它會(huì)忽視個(gè)別差異。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是高一的學(xué)生，容易受到初中語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)。所以通過(guò)多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢(shì)導(dǎo)；要鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，使之適應(yīng)具體的語(yǔ)言任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，我們要理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要最大程度地利用、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異中的積極因素，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異所帶來(lái)的消極影響。所以我們應(yīng)兼顧統(tǒng)一模式和個(gè)別發(fā)展，最大程度地發(fā)揮模式帶來(lái)的方便，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)的高效性。