做好語文課前預習的有效策略

摘 要：本文從標出字詞等閱讀障礙、單元教學內容做整體把握、注重對課文的“整體閱讀”和帶著問題進行預習等方面探究進行語文課前預習的有效策略，力求達到激發學生學習興趣，提高語文教學效果的目標。

關鍵詞：語文；預習；策略

語文教學活動要從預習抓起。在傳統教學中，一些教師會要求學生進行新課預習，但對預習方法卻不加以引導。學生認為預習就是簡單地讀一遍課文，大致知道文章內容就行了，還有一些偷懶的學生在預習時，一目十行，幾分鐘了事，根本達不到預習的效果。這樣的預習方法，根本不能把握文章內容，上課聽講沒有針對性，跟不上教學進度，更別說掌握課文的重點、難點了，極大地影響了教學效果。要想打破這種不利的局面，就需要教師對學生的預習方法進行指導。那么，如何有效進行語文課前預習呢？

一、要自行掃除字詞等閱讀障礙

學生在預習文章時，或多或少會有一些不認識的字，不理解的詞句。這就要求學生利用工具書，弄懂這些問題。例如，《行道樹》中有：“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落?！边@句話，句中的“墮落”一詞，理解起來較難，因此，教師要指導學生運用工具書并結合語境理解其原義和引伸意義，如果還是不能理解就要在上課時重點聽教師講解。又如，《從百草園到三味書屋》一文中有“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話，“似乎”與“確鑿”兩個詞詞性相同，放在一起用很矛盾，那么，作者把它們放在一起用是什么意思？學生如果搞不清楚這樣的題目，可以先做出標記，到課堂上再請教教師，帶著問題聽講，理解起來也就容易多了。再如，《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪手法很有特色，預習時可以要求學生將其劃出來，讓他們先獨自賞析，課上再經教師點撥，理解起來就會更加深入了。值得注意的是，教師在指導學生查閱工具書和進行預習思考時，一定要注重結合文章特點，引導學生去品味、思考文章中語言的準確性。

二、要對一個單元教學內容做整體把握

在剛開始進行一個單元的教學前，教師要引導學生對要學習的單元有整體的認知，找出幾篇課文的共同之處，再結合有針對性的問題進行思考。例如，有一單元中的三篇課文《再塑生命》《藤野先生》和《師恩難忘》，都是關于師生之間真誠感情的文章，對人物細節的描寫刻畫很有特點，為了加深學生對文章的理解，教師可以設計這樣的問題：①通過預習，談談海倫凱勒、魯迅、王梓坤與老師之間的感情。②他們的老師有共同之處嗎？③你身邊有像他們老師一樣的人嗎？讓學生把這幾個問題結合起來進行思考，可以引導學生閱讀課文，還可以啟發學生對教材進行深入思考，從而整合單元教學內容之間的聯系。

三、要注重對課文的“整體閱讀”

在語文教學中，有些教師在課前會讓學生思考一些小問題，這樣做看起來是活躍學生思維，實際上是對課文內容進行了肢解，忽視了文章的整體性，不利于提高預習效果。因此，教師要指導學生學會“整體閱讀”，宏觀把握整篇文章的寫作方法和作者情感，整體感知課文的思想內容。課堂時間是有限的，沒有足夠的時間讓學生對文章進行整體性思考，教師可以充分利用預習環節，讓學生從主題、形象、結構等方面入手，用課前時間去思考和研究，并在課堂上進行交流，這樣做就一舉兩得了。例如，在教授《金色花》一文前，筆者設計了這樣的問題讓學生在預習后給出答案：讀文章后，你覺得仙人掌身上的什么品質是讓人最敬佩的？從主題入手讓學生進行整體閱讀；在學習《岳陽樓記》時，筆者設計了這樣的問題：文中的“覽物之情，得無異乎”這一句話在結構上起到什么作用？文中寫了哪兩種覽物之情，表達了作者什么樣的思想感情？抓住結構上關鍵詞設計問題讓學生進行整體閱讀；在進行《獨腿人生》的預習時，筆者的問題是：車夫的優秀品質有哪些？這是從人物形象入手進行整體閱讀課文?？梢姡瑢︻A習問題的設計一定要源于課文，又不能“大”于課文，要把握好這個度，做到緊扣整體進行預習。

四、要帶著問題進行預習

興趣可以開啟學生求知的大門，讓學生擺脫壓抑的狀態，激發其創造力，喚醒其研究的欲望。如果通過設計有趣味性的預習題來調動學生的興趣，學生的學習欲望就會一觸即發。例如，在語文教學過程中，筆者發現學生不喜歡讀魯迅的文章，因為時代不同，他寫的文章批判性太強，學生根本不能理解他的思想。為了幫助學生理解文章，在教學《孔乙己》前，筆者先用多媒體為學生播放一幅孔乙己在咸亨酒店排出九文大錢買酒來喝的圖片，要求學生預習課文后，用自己的話解釋畫面里的故事和反映出的人物性格。如果直接提出問題，學生就不會有興趣，也就不會深入地研究課文。通過圖片的形式提出問題，利用學生的好奇心，激發其“獵奇”心理，讓學生解釋圖片內容。在課堂上，同學們討論得十分熱烈，并且勇于表達自己的意見，還有一些學生畫出了有關孔乙己的漫畫。

總之，語文教學是一門藝術，預習是這門藝術的關鍵環節，好的預習方法可以把學生推進全新的求知領域，通過預習學生會有所感、所悟、所得。因此，教師要認真學習新課程標準的理念，指導學生養成良好的預習習慣，在預習的過程中提高自身思維能力，在預習、思考的基礎上聽教師講解，學生也就會充滿信心地、積極地參與到課堂學習中來。讓學生通過預習把自身的內驅力和學習潛能激發出來，使其真正感受到學習的快樂，成功的快樂，從而收到事半功倍的效果。