體育與健康教學的思考與研究

一、體育與健康課堂教學評價的價值取向

課堂教學評價的價值取向問題是課堂教學評價的一個基本理論問題。體育與健康課堂教學評價的價值取向是指在體育與健康課堂教學評價活動中所體現的特定價值觀，它支配或決定著課堂教學評價的具體模式和操作取向，是對體育課堂教學評價本質的集中概括。建立科學的價值取向，有利于客觀、公正、準確地作出評價，提高評價的效度和信度，為更好地推廣實施《體育與健康課程標準》服務。

現代體育與健康課程的價值取向決定著體育與健康課堂教學評價的價值取向，現代體育與健康課程更加注重體育課程的健康價值、實用價值、體育課程的可持續性和個體需求的價值。新課程標準提出了：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益等課程基本理念。因此，體育與健康課堂教學評價的價值取向和評價標準都應該與之相適應。

另外，課堂教學評價不僅具有診斷、甄別、管理和激勵的功能，而且還應該具備導向、調控和促進發展等方面的功能。因此，一方面可以通過評價提供的信息使教師和學生了解教與學存在的優勢和問題所在，促進教師和學生進一步發展優點，彌補缺失，促進課堂教學的改善和提高。另一方面，可以使教師對照評價標準不斷調整教學觀念，完善和提高自身素質，努力提高教學質量。

二、體育與健康課堂教學評價的對象

以往的體育與健康課堂教學評價的對象重點是教師，強調教師的素養、教學態度、教學語言、教學方法、教學手段、教學組織能力和應變能力，這些當然重要，也是教師上好體育課所必須具備的，但是課堂教學是由師生雙方共同參與時產生相互作用的特定情景，當教師傳遞信息時，不能想當然地認為學生已經學會或正在學會，教學包括“教師的教”與“學生的學”兩個方面。體育與健康課堂教學評價的對象是課堂教學，具體說是體育教師與學生在課堂上的活動與效果，評價的對象不是教師本身。因此，教師未在課堂上表現出來的素質不能作為評價因素，教師的既往表現也不能成為干擾因素。

從以人為本的素質教育理念出發，體育與健康課堂教學評價的對象包括“教師的教”“學生的學”兩個維度。忽視“學生的學”就會造成像以往那樣在評價中過于重視教師在課堂上的表演；造成教師為了獲得好的評價反復操練而不顧學生的情感體驗，不考慮學生在課堂上真正學到些什么。從師生兩個維度進行評價就可以把那些真正優秀的課、真實的課、大家可以學習和借鑒的課、考慮學生情感體驗以促進學生的發展為目的的課評選出來。

三、課堂教學評價者確定評價標準的依據和評價指標的選擇

體育課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參加體育活動，養成鍛煉身體的習慣，保證學生的健康發展。課堂教學是為學生的發展服務，體育與健康課堂教學的價值是體現在學生身上，因此學生的發展需要就是確定評價標準的依據和出發點。

從學生的發展需要出發，教師在教學中就必須充分激發學生的體育學習興趣，促使學生積極主動地參與體育活動，并讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，從而在愉快的學習中獲得進步和發展。所以我們必須把學生的參與和情感作為體育課堂教學評價的指標。學生的參與又可以分為“學生參與的態度”“學生參與的廣度”“學生參與的深度”。通過設立這三個指標可以將一些表演課拒之門外，因為一堂反復操練的表演課可能會有學生機械配合教師的“參與的廣度”，但絕對不可能讓學生產生強烈的學習興趣，濃厚的參與欲望，更難于使學生獲得良好的情感體驗，難于保證學生思維與情感的投入。

從學生的發展需要出發，就必須保證學生的主體地位得到體現。教師在教學設計時要考慮學生的實際情況，合理設置目標。在選擇教材，安排教學內容時要考慮學生的需要，結合學生特點對教材進行取舍和“二次加工”，進行科學合理的開發利用。在場地器材的安排和使用時要注意衛生，保證學生安全。另外，良好的學習情境、融洽民主的師生關系、愉快活躍的課堂氣氛有助于學生事半功倍的學習，因此教師創設的教學情境也應該作為體育與健康課堂教學評價的一個指標。

教師是學生學習的輔導者、授助者和服務者。體育課堂教學的特點決定了體育教師的實踐能力，尤其是對學生學習的管理能力是體育教師必須具備的一種能力。新課程標準下的體育課堂教學是一種能動的課堂教學，能動的課堂教學離不開教師對學生體育學習的有效管理和指導，教師必須及時掌握教學過程中信息的反饋，并根據反饋進行合理有效的調控，只有具備了這種較強的駕馭調控能力和應變能力才能使學生的學習效果得到保證。因此，應該分別把“教師對學生學習管理和指導的方法、范圍和有效程度”和“教師對教學過程中信息的反饋掌握與根據反饋進行調控的有效程度”作為體育與健康課堂教學評價標準的指標。

課堂教學評價問題是當今教育改革的熱點問題，體育與健康課堂教學評價的研究還相對滯后，尤其在體育與健康課堂教學評價中“各個評價指標衡量體育與健康課堂教學質量優劣的準確度與及各指標在課堂教學評價中的權重”方面的研究還很少有人涉及，期望有關專家和廣大的體育教育工作者共同努力，迅速填補這一研究空白。