如何發揮課堂觀察在課堂教學中的作用

摘 要：課堂觀察是實施形成性評價的基本方式，本文探討了觀察的過程及課堂觀察對課堂教學的作用，認為教師應堅持以促進發展為中心的課堂觀察。

關鍵詞：課堂觀察；課堂教學；作用

課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學生，也可以是學生之間的相互觀察。這里主要講教師對學生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學生是否取得預期的進步；及時發現學生的某些問題并制定恰當的計劃幫助他們；了解學生是否覺得教學有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。

一、課堂觀察的步驟

1.課堂觀察前的準備：確定觀察的目的和規劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數，還要根據研究目的確定觀察的主要內容。在這里，觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生的相關技能的要求擬出觀察的具體內容。《課堂課程標準》分級別對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、所要達到的目標都進行了詳細的描述。如要了解學生口語交際能力，根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等。教師可通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。另外，設計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。

2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還有一些音像資料也不應忽視。

3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發表，也不是為了填補某種空白或構建某種理論，主要的還是為了促進教學，促進學生更好地學習和成長。

二、課堂觀察對課堂教學的作用

1.利用課堂觀察，促進教師改變教學理念。以往，課堂教學大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認識到課堂教學要轉變為生動活潑的探究性、啟發性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學要充分發揮學生的主體作用，要讓學生在互動中構建知識體系，這就要求教師從根本上轉變觀念，靈活運用新課程理論指導自己的教學實踐。在教學中，教師要充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師在課堂教學中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導語和互動問題設置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構建問題鏈、引領有效互動的能力。

2.利用課堂觀察，研究學生的學習行為，便于教師提高靈活的應變能力，有針對性地施教。為了觀察學生的課堂行為，我們精心設計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學生學習行為，課后再現給授課教師，讓授課教師深切感受到教學的實況并進行觀察、分析，找出學生在課堂學習中存在的問題，糾正學生不良的習慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應變能力，實現專業化發展。

3.通過課堂觀察，促進教師改進課堂提問的有效性。在課堂教學中，有的教師課堂提問隨意、膚淺，沒有針對性，這影響了課堂教學的有效性。在教學中，教師應精心設計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，啟發學生思考、探究，從而培養學生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多提有效問題，摒棄無效問題。我們課題組成員充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師的每一個提問及學生的反應，課后和授課教師一起進行研討，分析哪些是有效問題，在今后的教學中可以繼續發揚；哪些是無效問題，在今后的教學中需要改進，并提出改進的措施和方略，促進教師改進課堂提問的有效性，從而提高授課教師的提問藝術。

4.通過課堂觀察，提高個人修養，增強處理知識、運用知識的能力。在課堂觀察中，我們對授課教師每堂課的教學內容是否有實效性和針對性，教師是否具有處理知識的能力，在課堂講授中能否把復雜問題轉化為簡單問題、把抽象問題轉化為具體問題、把枯燥無味的書本內容變成生動有趣的探究活動，是否能有效幫助學生了解知識的生成過程以及教師能否靈活運用多種教學方式進行教學等幾方面進行觀察、記錄，通過教研活動提高業務水平，培養教師在教育教學中發現“問題”的敏銳性，真正實現由經驗型、苦鉆型向科研型、學者型、專家型教師轉變。

總之，課堂觀察是形成性評價的重要工具，教師應綜合利用各種觀察記錄方法，收集教與學的信息，發揮其改進教學、促進發展的作用。