淺論高中歷史情境問題的創(chuàng)設(shè)原則與方法

摘 要：近年高考?xì)v史情境問題的設(shè)置，反映了高考考查內(nèi)容與形式的變革，但是很多學(xué)生在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的精神的缺失使其無(wú)法適應(yīng)新課改的要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，利用材料，巧妙設(shè)問應(yīng)該成為當(dāng)前高中歷史教師課堂教學(xué)實(shí)施的主要手段。

關(guān)鍵詞：情境；主動(dòng)；原則

各省份高考?xì)v史試題命題都要求：命題不拘泥于教材，注重運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問題。材料來(lái)源非常廣泛，既有原始文獻(xiàn)、史學(xué)論著、統(tǒng)計(jì)報(bào)告，也有故事傳說(shuō)。呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有文字、有圖片，還有地圖、圖表、表格、漫畫等等。這種歷史情境問題的設(shè)置，既考查學(xué)生研讀史料、分析史料，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，也反映了高考對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與研究方法的培養(yǎng)、歷史思維能力的養(yǎng)成和史學(xué)方法運(yùn)用的要求。

然而，在當(dāng)前歷史教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)的求知欲望與探究精神；再加上課堂時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，也不愿意過(guò)多地給學(xué)生討論探究的時(shí)間；課下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，更無(wú)暇思考?xì)v史問題。因此，學(xué)生有時(shí)雖有疑惑也不愿主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題。這種自主學(xué)習(xí)精神的缺失已成為高中階段新課改下歷史課堂教學(xué)改革的主要障礙，也使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高考題型的新變化。

教師應(yīng)該如何突破這些障礙？采取什么策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為，最切實(shí)可行的方法就是加強(qiáng)課堂情境問題的教學(xué)，也就是和高考題型一樣，教師在課堂教學(xué)中多引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。

情境問題教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其注意力高度集中，與教師形成良性互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，問題的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)談一談歷史情境問題創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)原則和方法。

1.設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生整天都坐在教室里，身體和思想都受到束縛，單純的知識(shí)記憶題目肯定無(wú)法激發(fā)興趣，要想讓學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)、討論，就必須要設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際問題、生活實(shí)踐，以及社會(huì)熱點(diǎn)問題引入新材料、設(shè)置新情境，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生變換思維，甚至通過(guò)假設(shè)和角色扮演等。

如今，學(xué)校各班級(jí)教室里都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師完全可以充分利用這些設(shè)備，給學(xué)生展示各種不同類型的材料，圖文并茂的材料或者視頻不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂教學(xué)的積極性，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。

2.設(shè)計(jì)的問題要有回答討論的價(jià)值

要堅(jiān)決拋棄那種“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的題目，答案直來(lái)直去，學(xué)生一看就能回答的題目也要少出。設(shè)置的問題，必須針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記理解本課知識(shí)，提高訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解、分析概括綜合等思維能力；或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)通過(guò)分析，做到史論結(jié)合，得出教材中沒有的新認(rèn)識(shí)，并使情感得以升華等等。也就是說(shuō)題目設(shè)計(jì)必須是緊緊圍繞并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能偏離課堂教學(xué)的主題。

3.要立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

題目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問題明確具體，難易適中，不能太偏也不能太難；保證學(xué)生在解答時(shí)能夠有章可循，根據(jù)本課的基礎(chǔ)知識(shí)和觀點(diǎn)能夠解決問題。連續(xù)遞進(jìn)型的問題要由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由表象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問題，使各個(gè)問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

4.問題的設(shè)置要有創(chuàng)造性，即答案要做到史論結(jié)合，具有獨(dú)創(chuàng)性

讓學(xué)生回答問題還有一個(gè)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力。所以問題的答案最好不是教材中的原話，要讓學(xué)生做到史論結(jié)合、自圓其說(shuō)，得出創(chuàng)造性的、獨(dú)特的答案。創(chuàng)造性的問題還可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，引發(fā)學(xué)生之間的討論甚至辯論，使學(xué)生能力進(jìn)一步發(fā)揮。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握課本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡可能地將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的新信息和史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)提供給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上大膽設(shè)疑，以便引起學(xué)生的思索、爭(zhēng)議，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提出他們的新觀點(diǎn)、新見解。

5.對(duì)學(xué)生的回答做出科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

學(xué)生的答案不可能一開始就是教師預(yù)想的結(jié)果，所以在學(xué)生回答過(guò)程中如何引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維，使其得出科學(xué)的結(jié)論也是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教育理念主張鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、主動(dòng)思考，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。所以教師在引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)不要籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該先鼓勵(lì)他們的主動(dòng)精神，積極肯定學(xué)生的思維成果，哪怕是錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)也要表?yè)P(yáng)，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思維和樂于思維的良好習(xí)慣。然后再分析學(xué)生的觀點(diǎn)值得肯定的地方在哪里，不足之處是什么，或者根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)設(shè)問，層層引導(dǎo)，使問題逐步解決。

總之，歷史課堂教學(xué)中情境問題的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)歷史的重要手段。既讓學(xué)生迅速適應(yīng)新高考的要求，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。