通過課堂提問提升物理教學(xué)的效率

摘 要：如何利用新課程為契機激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂效率，正是每一個物理教師的當(dāng)務(wù)之急。然而，課堂教學(xué)效率在某種程度上取決于教師是否采用一些行之有效的方法和手段。提問則是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一，也是物理教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。所以，教師如何設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、提高課堂效率就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：興趣；學(xué)習(xí)主體；創(chuàng)設(shè)情境；認(rèn)知規(guī)律

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中怎樣設(shè)計問題，才能促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的達(dá)成呢？筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劷虒W(xué)中問題設(shè)計的一些想法和具體做法。

一、有效利用學(xué)案直接設(shè)計問題，抓住課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自學(xué)需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)把握其時機性。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識與方法的危機，使學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法。設(shè)計問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和邏輯關(guān)系分解，設(shè)計層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。

我們學(xué)校開展的“案導(dǎo)式教學(xué)”，課前都有學(xué)案發(fā)給學(xué)生，教師可以充分利用學(xué)案直接設(shè)計一些“路標(biāo)”幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新課，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)是大量分子組成的》內(nèi)容時，問：①測定分子大小的方法？②分子直徑的數(shù)量級？③阿伏加德羅常數(shù)的大小、單位及意義？這樣直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，這樣一來不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、充分挖掘教材，層層設(shè)計問題，不斷激發(fā)思維，積極突出主體

筆者面對的學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到更多的認(rèn)知問題，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師如果通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，就可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時，筆者就設(shè)計了這些問題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？導(dǎo)體在磁場中“運動”一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？導(dǎo)體在磁場中“切割運動”一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？這種提問會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從反面鍛煉了其思維的判斷能力。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

在不斷的教學(xué)實踐中，筆者深切地體會到，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題或演示一些有趣的實驗，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在講《動量》一節(jié)時，筆者首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么？問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比情境，學(xué)生都能很好地理解所學(xué)的知識。

四、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計，突破重、難點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

物理學(xué)中的“共振”現(xiàn)象對筆者的課堂教學(xué)很有啟發(fā)。教師對學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能出現(xiàn)“共振”。提問過易，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問過難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定梯度和難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。尤其是針對我們學(xué)校的學(xué)生，一開始的問題一定要簡單、基礎(chǔ)，讓大多數(shù)學(xué)生都能回答，使學(xué)生有成功的可能，激起他們的學(xué)習(xí)思維，然后根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律逐漸提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生思維，突破知識的重點、難點。

五、抓住有利時機，及時設(shè)計問題，保持持續(xù)興奮，鞏固深化知識

中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，尤其是我們學(xué)校，課堂中很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)似懂非懂、似通非通的情況，教師若能在這時及時提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，會收到事半功倍的效果。例如，討論導(dǎo)體處于靜電平衡時，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面的性質(zhì)。其結(jié)論學(xué)生是認(rèn)可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激疑性問題，幫助學(xué)生理解。一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。

總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計問題時更要精心。好課不在“講”，在“問”、在“引”；“問”不在多，在“精”、在“巧”；有“問”，則“思”，則“動”，才“活”。教師的課堂提問是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。