淺議小學(xué)作文教學(xué)改革中的四個(gè)新誤區(qū)

小學(xué)作文是以學(xué)習(xí)語言文字為主，同時(shí)提高思想覺悟，發(fā)展智力技能，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶審美情感的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在當(dāng)前語文教育改革的大背景下，在廣大教育科研工作者和教師的研究與實(shí)踐中，作文教學(xué)正一步步脫離了早先呆板生硬，陳舊枯燥，假、大、空的套路，開始向著自由活潑，新鮮生動(dòng)，真、善、美的方向不斷前進(jìn)。然而，在以“解放孩子的筆，解放孩子的心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”為目標(biāo)的作文教學(xué)改革中，卻也出現(xiàn)了一些似是而非、失之偏頗以至矯枉過正的情況，使得作文教學(xué)而臨新的誤區(qū)和困境，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、作文孤立訓(xùn)練，獨(dú)木難支

隨著開放創(chuàng)新的作文教學(xué)與測試?yán)砟畹囊耄瑢懽魉皆絹碓匠蔀樵u估學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，作文教學(xué)的受重視程度也日益攀升。一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)萬變不離其宗，于是把更多的時(shí)間和精力都花在靈活多變的作文練習(xí)及評講上，自習(xí)課、閱讀課常常搖身一變成了作文課。這種重寫輕讀的狀況，在教學(xué)上形成了極大的失衡。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”（丁有寬）讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，兩者相輔相成。只有上好閱讀課，使學(xué)生在對教材范文的口味欣賞中培養(yǎng)起自己的語文感悟能力，才能增強(qiáng)對文字的興趣，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。同時(shí)，課文教材的教學(xué)更可以帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使得學(xué)生積累更為豐富的作文材料，為作文教學(xué)提供廣闊的智力背景。因此，上好閱讀課，是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，而想單靠硬寫苦練來提高學(xué)生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走進(jìn)作文教學(xué)的死胡同。

二、忽略主導(dǎo)作用，難成妙手

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而作文學(xué)習(xí)更是個(gè)性化的行為，這便要求在作文教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，改變原先的包辦思想。但有的教師矯枉過正，將“自主寫作，自由表達(dá)”與“放任自流”劃上等號，期待“文章本天成，妙手偶得之”。長此以往，作文教學(xué)必然失去其教育性、有效性。

其實(shí)，在創(chuàng)造主體學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，教師絕非可有可無的角色，而應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，并“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。針對學(xué)生日常的觀察和練筆，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)熱情，調(diào)動(dòng)興趣，指導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)想象，讓學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的創(chuàng)作境界。同時(shí)，“光有熱情，缺少方法，仍然會(huì)影響學(xué)生寫作的積極性。”（李吉林）所以，取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)仍需要結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐和個(gè)體差異予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。只有主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，寫作主體才會(huì)胸有成竹；否則看似解放，實(shí)則盲目，最終失卻了作文訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的效果。

三、作文要求過高，欲速不達(dá)

密切聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的作文教學(xué)正成為當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展趨勢，尤其是近年的高考作文題，更是作文新視角和新概念的突出展示。有許多教師受此啟發(fā)，開始在小學(xué)作文教學(xué)中也進(jìn)行此類題的訓(xùn)練。

誠然，新穎、開放的題目對啟迪智慧、激活靈感確有獨(dú)到之處，但也不能忽略學(xué)生心理發(fā)展水平的問題。對于一些作文題目，只有學(xué)生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界觀、人生觀，才能產(chǎn)生獨(dú)到而深刻的見解。而小學(xué)生仍處于心理成長期，對事物的認(rèn)識(shí)還很不深入，對社會(huì)、對人生的思考尚未成熟，則是難以下筆的。比如，有教師以《圓》為題讓學(xué)生創(chuàng)作，開放是開放了，但要學(xué)生形神兼?zhèn)涞貙懞眠@類抽象的題目，是有難度的；而如果以《圓像……》為題讓學(xué)生練習(xí)寫一組排比和比喻，則合乎小學(xué)生的實(shí)際水平，也會(huì)收到較好的效果。所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理學(xué)依據(jù)的，教師的主觀拔高只能是拔苗助長，適得其反。

四、活動(dòng)目的偏狹，捉襟見肘

為豐富學(xué)生見聞，培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材，拓展思維空間，許多學(xué)校和教師都組織學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)，這種與生活結(jié)合，在活動(dòng)中觀察，從實(shí)踐中取材的作文訓(xùn)練方式，確有其效。然而時(shí)隔不久，有些學(xué)生卻對這類活動(dòng)失去了興趣，由喜而懼。究其原因，一些活動(dòng)的作文訓(xùn)練目的性過于強(qiáng)化，使得活動(dòng)本身成了一種形式——為作文而開始，以作文而結(jié)束。如在春游之前布置《快樂的春游》，結(jié)果帶著任務(wù)來“完成”春游的學(xué)生毫無樂趣可言；在看電影之前布置觀后感，學(xué)生只得帶著滿腦子的醞釀與構(gòu)思去“欣賞”；告別是在剛剛做完游戲、搞完比賽，學(xué)生筋疲力盡之時(shí)，又不得不開始了相關(guān)的作文練筆……此時(shí)的活動(dòng)無疑帶上了鮮明的功利性，久而久之，學(xué)生的厭惡和反感自在情理之中。

為活動(dòng)而“活動(dòng)”，為寫作而“活動(dòng)”，背離了“讓孩子們動(dòng)起來”的主旨；當(dāng)活動(dòng)成為一種負(fù)擔(dān)，引起畏懼時(shí)，還可能成為學(xué)生筆下生動(dòng)的素材，有助于學(xué)生作文水平的提高嗎？生活是作文的真正源泉，作文學(xué)習(xí)更應(yīng)重視在日常生活中“養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”，少一點(diǎn)急功近利，多一點(diǎn)潛移默化。