精煉課堂用語，提高課堂效率

音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，三維課程目標(biāo)要求我們不僅要注意學(xué)生對知識的吸收與儲蓄，更有對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，因此在音樂課堂中情感體驗與情感表達(dá)成了重要的一環(huán)。在課堂上我們常常看到學(xué)生熱愛音樂，能夠感受音樂的美，但是如果讓學(xué)生將對音樂的感受表達(dá)出來時卻一個個撓頭搔耳，這時教師會覺得是學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，以至于在以后的課堂上不敢輕易再讓學(xué)生作答，音樂課堂變成了教師的“滿堂灌”。其實，作為教師應(yīng)該從自身出發(fā)，首先注意自己的課堂語言表達(dá)方式，提煉自己的課堂語言，以優(yōu)美的音樂打動學(xué)生的心靈，用動聽的課堂語言點燃學(xué)生的激情，從而提高課堂效率。

一、巧說導(dǎo)語

我們知道，一堂課能不能順利展開，開頭很重要，要想在四十五分鐘里牢牢抓住學(xué)生的注意力，首先得讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容感興趣，有探索的欲望。這時候單刀直入肯定達(dá)不到理想的效果。“文似看山不喜平”——音樂課堂上我們也不妨賣賣關(guān)子，讓學(xué)生似有曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)的美妙體驗。例如，在學(xué)習(xí)“華夏音樂之光——古琴”這一節(jié)時，筆者先為學(xué)生講述了“聶政刺韓王”的故事，看著學(xué)生一個個被精彩的故事深深吸引，眼神中透出驚異與疑惑，筆者說：“故事中能讓‘觀者如堵，馬牛止聽’的音樂到底是什么樣的呢？今天就讓我們一起去到古代，去揭開這神秘的面紗，去與文人名士們一起鼓琴吟闕，對酒當(dāng)歌！”有了這個導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心和求知欲被激起后，課堂環(huán)節(jié)在溫馨的氣氛中一一順利展開，收到了很好的教學(xué)效果。

二、平等說交流語

教學(xué)過程是答疑解惑的過程，這其中我們倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，但教師與學(xué)生的交流仍是重要的，特別是在音樂課堂上，如何讓學(xué)生面對問題能不存顧慮，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師在提問時的語言有很重要的影響。在課堂中，我們經(jīng)常會說：“你能告訴老師你對這段音樂的理解嗎？”這樣的對話，似乎是沒什么毛病的，但細(xì)致地推敲起來，又有些不和諧的因子在里面。首先“你能不能”這里體現(xiàn)了對學(xué)生能力的懷疑，其次“告訴老師”就把課堂交流變成了學(xué)生與教師間一對一的單邊交流。課堂交流應(yīng)該是教師與學(xué)生間平等的多邊的交流。教師的言語里首先就要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與信任，學(xué)生在感受到鼓勵、理解后自然就能夠向教師和同學(xué)敞開胸懷。針對這種情況，我們不妨這樣說：“請告訴大家你是怎么想的！請和大家一起交流，一起分享！”

三、用心說情語

在音樂課堂這個發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課堂里，教師的語言也同樣是一種美的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經(jīng)說過：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥、撥動人們心靈琴弦的樂師，語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語像患呆小病人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路。”針對這一點，我們首先應(yīng)在充分了解音樂的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的激情，努力使教學(xué)語言當(dāng)快則快、當(dāng)慢則慢，真正做到快慢結(jié)合、抑揚頓挫。教學(xué)歡快、詼諧、幽默的內(nèi)容要用輕快的語言，聲音要清晰而不用重音；教學(xué)莊重、嚴(yán)肅、沉重的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)語速較緩、節(jié)奏沉穩(wěn)，即聲音要強而有力。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的情緒，觸發(fā)學(xué)生的思維，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其自然達(dá)到“情動于衷而形于外”的學(xué)習(xí)境地。例如，在欣賞電影《辛德勒的名單》音樂選段的時候，筆者用沉重緩慢的語速說道：“它說的是流離與剝奪，它說的是創(chuàng)傷與生靈，它說的是底線、靈與肉，同學(xué)們，我們的民族也曾遭受過這樣的災(zāi)難，我們的歷史也曾被劃下深深的傷痕，現(xiàn)在讓我們一起來聽這首音樂，看看猶太籍小提琴大師伊扎克·帕爾曼對此又是怎樣表現(xiàn)的。”

四、妙用幽默語

古往今來，我們看到數(shù)不勝數(shù)的歷史人物、大師，如毛澤東、林肯、林語堂等，他們在生活中甚至在危難關(guān)頭都不忘幽默。幽默是生活的調(diào)味劑。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在音樂教師的教學(xué)語言藝術(shù)中，幽默是重要的組成部分，是教學(xué)語言藝術(shù)不可缺少的內(nèi)容。音樂教學(xué)中巧妙運用幽默的語言，不僅可以使課堂教學(xué)變得風(fēng)趣詼諧，睿智高雅，別具藝術(shù)魅力，還可以創(chuàng)造出輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情主動地去學(xué)習(xí)。對于年少、好動、好奇心強的學(xué)生來說，每天一堂接一堂地上課，確實是一種難耐的煎熬。針對這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂教學(xué)語言，盡量用生動、幽默的課堂語言彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學(xué)生從原以為無趣的課堂教學(xué)中得到意想不到的享受和樂趣。

在《東亞民間音樂賞析》這一課中，有一個版塊是對比聽賞中國民歌《茉莉花》和日本民歌《櫻花》，正當(dāng)學(xué)生都沉浸在流暢優(yōu)美的民間曲調(diào)中時，有一位男孩突然打了一個很響的噴嚏，惹得全班同學(xué)都驚詫地望著他，還有同學(xué)哈哈笑了起來，碰到這個尷尬的局面，筆者靈機一動，說：“這位同學(xué)一定是聞到花香了！”一句幽默語即為那位男生解了圍，又使其他同學(xué)能重新回到音樂中。

一個優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)具備駕馭語言的技能，親切舒緩的語氣，準(zhǔn)確精練的語言，令人暇想的語義，前呼后應(yīng)的銜接方式，隨機應(yīng)變的幽默，體現(xiàn)了音樂課堂應(yīng)有的審美性、愉悅性。只有熟練課堂用語的技巧，才能使整個課堂效率得到提高，才能使精心設(shè)計的環(huán)節(jié)順利進行。精煉的音樂課堂用語是傳遞音樂美的載體，更是提高音樂課堂效率的重要途徑。