動之以情，曉之以法

一、學困生的心理狀況

所謂學困生，指的是智力正常，只是學習效果低下，學習有困難，達不到國家規定教學大綱要求的學生，主要表現在以下幾個方面：學習動機缺乏；意志不堅強；心智活動是被動狀態；道德認識不明確。學困生在學校共有的表現是：語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，壓抑或個性活潑有余，調皮搗蛋又屢教不改等情形。基于此，他們常常存在如下幾種心理狀況：

1.嚴重的自卑心理。學困生因經常受到同學的嘲笑或打擊，他們存在著嚴重的自卑感，這可以從日常的學校生活中觀察到：在課內沉默寡言，不舉手發言，起來回答問題時，情緒緊張，聲音低沉，生怕講錯；在課后少伙伴，像失群的孤雁；在生活上膽小謹慎，怕出事。產生這種心理的內部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，不論做什么事，總認為自己一定比不上別人，便失去了鍛煉的機會，從而導致成績越來越差，自卑感也就愈發強烈。這種自卑心理不僅會壓抑他們的進取心，使成績無法提高，而且還束縛他們思維能力的發展，對今后的社會交際帶來了不少的困難。

2.焦慮、恐懼心理。學困生的學習成績雖不盡人意，但他們的內心也希望能跟上大家，然而，因為學習不得法、學習基礎差等原因，一時很難改變現狀，因而容易產生焦慮情緒。長期的壓抑就會造成緊張、恐懼心理，嚴重的會出現一些逃學、曠課等不良行為，甚至出現一些心理疾病。

3.戒備、逆反心理。學困生大多對教師、家長、同學常處于猜疑的緊張狀態，久而久之便形成了一堵“精神堵墻”，處處戒備，自我封閉。甚至有的學生由戒備而產生逆反心理，對權威和說教非常反感。

綜上所述，單靠教師的“管”和“教”已經遠遠不夠，有時甚至適得其反。這時，應讓學習困難的學生感受到教師的關心、關注，進而讓他們表達出自己的想法，正確認識自己存在的問題。有時候，教師一句關心的話語，一個會心的微笑對于學困生來說，那也是對他們的肯定，這有可能成為他們進步的開端，從而使他們日漸改變過去那些錯誤的認識和做法，獲得積極健康向上的動力和成功的快樂體驗，積極地生活與學習。對學生的關愛也會催生責任。在愛心與責任的驅使下，教師要仔細觀察學困生的言行，認真分析其后進的原因，用一把鑰匙開一把鎖的方法做好學困生的轉化工作。

二、學困生的成因

學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良等。其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，教師和家長缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別；每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，教育體系卻用統一的標準來衡量他們，當然會出現很多的問題。

三、具體的轉化策略

1.明確學習目標，消除思想障礙，提高學生學習的自覺性。教師可以結合自身的教學實際，充分利用教材中包含的思想教育內容，讓學生明確個人的學習目標并結合個人的理想追求，讓學生逐步了解并懂得學習知識的最終目的不單是升學，更是對自我的一種砥礪，最終消除思想障礙，提高學生學習的自覺性。

2.建立強大的自信心，養成積極上進的心態。很多學困生之所以心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，主要是因為在平時，他們就經不起教師、同學、家長等方面的冷落和刺激。這時就需要教師根據他們的心理方面的不足，充分地去尊重、理解和信任他們，保護他們的自尊，并及時捕捉他們的閃光點，使學生形成較為積極的情感體驗。這樣可以增強他們在學習方面的自信心與競爭力。

3.創設良好的課堂氛圍，用貼切和富于藝術化的語言來激勵他們。當學困生在課堂上積極舉手回答問題時，教師應當及時鼓勵，即使他們回答的問題存在諸多不足也不能指責他們，更不能訓斥，要先委婉地指出不足，再不失時機地鼓勵，最終使他們從鼓勵中獲得強大的信心。例如，班里有一位同學身體不好，患有慢性鼻炎，導致其學習基礎差，朗讀能力欠缺，認字速度很慢，所以對讀字、認字沒有興趣，也缺乏自信，于是筆者反復地教他認字并經常提問，終于激起了他的興趣。在以后的認字教學中，雖然有了激情，但速度還是很慢，于是筆者總是這樣鼓勵他：“不錯，老師看到你的嘴在動，只是沒有發出聲音而已。”“沒關系，拼拼音節就會認字！”“一時想不起來，讓同學來幫幫你吧！”“現在會認了吧？讀給大家聽聽！”就這樣，他現在不但對認字充滿興趣，能用認真的態度自己主動地練習認讀，而且回答問題時聲音大，有自信了。

4.以作業為交流方式，適當采用一些符號語言去鼓勵學困生。作業很多時候是師生間交流的最為充分的一種渠道，在這時教師就可以在批改作業的過程中用一些激勵性的評語去鼓勵他們，甚至采用圖畫和一些標識性的符號讓學困生理解并體會教師的“苦心”，進而使得師生間的交流達到一種心靈的層面。

學困生的轉化是一項艱巨的、細致而復雜的工作，需要教師在感情和精力方面進行巨大投入，既要動之以情，又要曉之以法。但只要教師首先建立起信心，并能堅持不懈地努力工作，轉化學困生的目標一定能實現。