在自主閱讀課堂上當好正確的引導者

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話實質上是閱讀的主體——學生的能動性參與行為。即積極參與對文章意義的解釋和建構。現代教學論認為，教育的本質性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學生的正確引導者，引導的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生自主發現、發展思維和獲得審美體驗。教師應向學生提供充分從事閱讀活動的機會和條件，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識和基本技能。教師引導的要求是含而不露，引而不發，放手于學生，充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性。

一、引導學生進入角色，體驗情感

情感是文學作品中一個最主要的因素，可以說，沒有情感就沒有作家，也不會有文學作品。“情感只能被情感所感動”。讀者鑒賞文學作品同樣離不開情感的參與。因此，教師在教學過程中，必須充分調動學生的情感體驗，要把作者營造的情感氛圍，再現于學生的腦海，引導學生身臨其境去體驗作者通過情境傳遞的情感。要做到這一點，就必須重視情感的誘導，要善于創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到認知對象的體驗上。

如在講授《我的老師》一課時，正趕上天公作美，我趕緊帶領學生來到校外的樹林里，閉上眼睛，抱著樹干體驗暴雨來臨前狂風怒號的感受，從而感悟大自然的惡劣和海倫·凱勒的頑強毅力，領悟“愛”的抽象的內涵。學習《木蘭詩》時，我指導學生通過扮演木蘭，或有感情的朗讀，讓學生進入角色，感受木蘭不辭辛勞、代父從軍、不圖富貴的巾幗英雄氣概。這既是情感體驗，也是一種審美體驗，當審美的感受定性后，學生在現實的行為選擇時，便會自覺地追求這種美的狀態。

二、引導學生尋找亮點，品味語言

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。

如《范進中舉》一文中，范進發瘋的過程，寫得既有爆發力，又有波瀾。在教學過程中，我們應引導學生品味多層次的細節描寫，以及每一層中用詞的精妙。一個“噫”字寫出了范進驚喜過望的心情，語句短小，語氣強烈。這一段中用語反復，但反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的精細。有的時候要教給學生尋找亮點的方法，例如，教學初中第一冊第三單元總結課時，我要求學生摘錄本單元的美句并品味。我提供了很多角度：①春夏秋冬②風花雪月③聲光色味④動靜剛柔等八種；在學生分類摘錄后，又引導學生按照“我喜歡的句子是（

），我覺得它好在”的句式來說說他們自己的審美感受。當學生品析不準確時，我又引導學生利用各種感官來品析。有一位學生談了這樣的感受：我喜歡《海濱仲夏夜》里“那映在浪峰上的霞光，……就像霍霍燃燒的火焰”一句，它好在具有動感之美，顏色之美。這樣通過學法的點撥，使學生從感性認識上升到理性認識，培養了他們自主學習的習慣。

三、引導學生聯想和想像，發展思維

聯想和想象教學是課內外語文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學生將學習知識轉化為能力的有效方法，可謂閱讀教學中的一個重要環節。聯想的基本方法主要是根據課文中的有關事物聯想到現實生活中與之相同、相近或相關的事物；想象則是根據課文有關內容結合自己社會實踐的現象、感覺等的再造想象。閱讀教學中，教師僅僅啟發學生聯想和想像是不夠的，啟發之后有時還需要開導。

比如《孔乙己》中的孔乙己，一臉亂蓬蓬的胡子，衣服又臟又破，可以啟發學生聯想到現實生活中的乞丐，對乞丐進行深層思考：現實生活中為什么還有乞丐，他們產生的原因是什么？是無力謀生？是自然災難？是行騙？這些乞討現象會不會消失？有沒有治理乞丐的好方法？這些既是問題，又有選擇的答案，會引起學生思索，對于培養他們觀察社會認識生活的能力是不無裨益的。再舉例說想象教學，針對《孔乙己》中的孔乙己最后一次離開成亨酒店后的推論結局，教師可啟發學生進行口頭作文，并這樣問學生：①他遇到了好心人，贍養他后半生？②他一改過去懶惰行為，以手工活為生計？③他的斷腿治好了，仍苦讀經書，終于中舉了？如此問題，讓學生展開想象，可拓展學生思維，激活學生大腦，使學生創造出新的東西來。

四、引導學生展開探究，培養探究意識

探究性學習活動中教師一方面要注意引導學生質疑，有了質疑學生才有探究的欲望。在閱讀時，教師可引導學生抓住事物原因、規律、內在聯系的因素，帶著“為什么”、“我從中發現了什么”來提出疑問，并教給學生選擇角度提出假說。

如學習《春》、《濟南的冬天》，教師引導學生品味美的同時，就要引導學生思考：為什么這樣組織語言，為什么具有這樣的特點，你認為還有其他特點嗎等。第二方面就是探究方法的引導。針對課后習題或學生提出的一些探究性問題，教師必須引導學生展開探究。如《惠崇<春江晚景>》一詩中的“春江水暖鴨先知”，可引導學生運用生物課有關鳥綱的知識解釋為什么春暖鴨先知，從而讓學生懂得“跨領域”學習和與其他課結合的方法。又如教學《孔乙己》一文，可將《阿Q正傳》作匹配讓學生閱讀，對孔乙己和阿Q命運的相似性進行比較探究。孔乙己和阿Q雖是不同類型的兩個典型人物，但是他們的命運和性格的確存在許多共同之處，如在命運上都失掉了姓名，都遭受凌辱，結局都是凄慘悲涼等等。通過比較探究，既可以讓學生深刻理解孔乙己的性格，又讓學生明晰地看出魯迅先生一脈貫通的創作精神。

（作者單位：廣東廣州市越秀區東風西路小學）

（責任編校：白水）