小學數學教學要培養學生的探究能力

當前，新課改革在中小學轟轟烈烈地展開，培養學生終身學習的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式成為教育改革的目標。其中探究性學習被擺到了突出位置。但這是否意味著接受學習就可以擯棄呢？ 事實上，無論是探究學習還是接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式，是相輔相成的。數學課堂教學應該從實際出發，處理好接受學習與探究學習的關系，著力引導學生經歷知識的“數學化”過程，使學生在參與和感受問題解決的過程中，既長知識，又長智慧，促進學生的終身可持續發展。

一、激發興趣，樂于探究

探究性學習是學生進行數學學習的一個重要方式，它對啟發和鍛煉學生的思維，培養創新意識的作用，無疑是明顯的。但是我們還必須看到，并非所有的知識學生都能探索得出，因為有些數學知識是約定俗成的，根本不能靠學生去發現，而且也發現不了。比如四則混合運算、幾何形體的名稱，方向等。因此，接受學習也是學生進行數學學習的另一種重要方式。

當然，接受學習并不是純粹讓學生被動地接受、強化地記憶，那種讓學生聽課，記筆記，背定理的學習方式，只會把學生統得太死，沒有了獨立思考的機會，也就談不上創造力。所以，數學課堂中的接受學習必須注意兩個方面：①我們要借助學生已有的生活經驗，創設出生動活潑的情境；②要從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，促使學生主動找到新舊知識的連接點。

比如《對稱》這節課，如果學生對對稱現象缺乏充分的感知和濃厚的興趣，那么學起來就會很容易乏味，更談不上培養審美情趣了。所以在課上，我注意挖掘和利用學生身邊豐富有趣的生活實例，讓學生充分地感知“對稱”這一知識點。學生通過“折一折”把對稱圖形折一折，你發現了什么；“剪一剪”，剪一個漂亮的對稱圖形； “找一找”，找一找生活中的對稱圖形等等，為學生創造動手操作的機會，使他們獲得良好的情感體驗。在課后讓他們欣賞、收集圖案，鼓勵他們發現美；讓他們舉辦圖案展示，鼓勵他們展示美；讓他們嘗試設計圖案，鼓勵他們創造美。

這樣只要學生對所學知識產生強烈的興趣，它照樣可以成為積極、主動的探究式學習的一部分。

二、創設情境，使探究學習變得精彩

1.問題情境

《國家數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！碧骄繉W習在數學課堂中是非常重要的。因為有探索才有創新，才會有發展。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生通過自己的思考、發現、操作、交流等探索活動獲得知識，技能，情感與態度的發展。正如布魯納認為，了解一般的原理固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度。

但學生的探究學習也不是在老師指示下被動地學習，教師要設法創設種種問題情境，產生認知沖突，形成懸念，調動學生的思維，引發探究的興趣，激發探究的欲望，體驗探究的樂趣，以追求真正從探究中有所收獲。我充分相信學生，組織他們展開交流、思考、比較等探究活動來完善他們的認識。

孩子是聰明的，是富有創造力的，當他們面對新的問題情境時，總能從已有的知識中迅速檢索出相關的知識，進行思考、學習。在這樣開放性的問題的探究中不僅鍛煉了學生的探究能力，讓學生經歷探究的過程，更重要的是掌握了解決問題的方法，增強了學生的生存能力。

2.生活情境

“良好的開端是成功的一半”。在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，用兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。教學活動中，我從多方面“找”數學素材和讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中規律、性質與聯系。而現實生活本身猶如一個數學大課堂，小學生在日常生活中往往能感受到許多充滿著數學因素的內容，能使學生化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數學緊密相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望，變“要我學數學”為“我要學數學”。如在教學“連減兩步計算應用題”時，我把例題進行改編：冬冬帶了100元錢到文具店，買鋼筆用了18元，買文具盒用了22元，還剩多少元？根據題意，大部分學生能列出算式：100-18-22。這時很多學生說：我認為這樣列式更方便：100-（18+22）。學生已有了買東西的經驗：先算出一共用了多少錢，再求還剩多少元。第二種方法，不需要老師一再強調，學生能很自然的流露出來，這樣把復雜的問題簡單化，大大提高學生的學習積極性。

又如“口算兩位數加法”時，教材中的例題就是單一的一道口算題算式，為了使枯燥的計算貼近生活，我把課堂設置成模擬超市，把算式中的兩個加數轉化為學生平時喜歡的各種物品的價錢，把各種物品貼上一個兩位數價錢的標簽，讓學生從中任意挑選自己喜愛的兩種物品，并算一算共需付給售貨員（由學生扮演）多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買物品的實踐活動中，使學生在活動中學到知識，并且激活了課堂氣氛，整節課學生的學習情緒高漲，進而培養了學生的應用意識和實踐能力。