石本無火，相擊乃成靈光

教育部副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究的主體。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。在此，我作為九年級英語備課組組長，憑借童老師的仁愛英語教材九年級上冊的Section B， Topic 2， Unit 2為課例，組織進(jìn)行了一次初中英語校本教研的探索。現(xiàn)將其過程總結(jié)如下：

課例描述：我們一直在不斷探索有效的教研活動形式，從“磨課教研”到“同課異構(gòu)教研”，直至“校本教研”。這次的校本教研活動，結(jié)合了我校的課題，以自我反思、同伴互助的形式貫穿全過程。本課主要觀察學(xué)生如何在模擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)掌握英語。下面是對該課的剖析描述。

一、磨課反思——成就個(gè)體

為了提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)素質(zhì)，我們發(fā)揮教師的集體力量開展磨課教研活動。首先，童老師對本課做出了個(gè)性化的詮釋，構(gòu)思出教學(xué)思路和教學(xué)理念，所有參與者討論執(zhí)并形成如下共識：①教師要做到目標(biāo)分層，能調(diào)動各層次學(xué)生積極參與。②通過圖片的展示和生活中的具體事例讓學(xué)生了解“水和森林資源”的重要性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高參與度。③最后讓學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，即talk about importance of water and forests resource和suggestions on environmental protection，對于C層次學(xué)生來說有難度，需要教師的主導(dǎo)作用。（說明：全班總?cè)藬?shù)52，其中A層次好生12，B層次中等生19，C層次學(xué)困生21。）最后，正式上課前，提前一天在授課班級作了如下問題調(diào)查：Q 1：What are sandstorms？回答正確32人、錯(cuò)誤20人；Q 2Where and when do sandstorms occur？回答正確26人、錯(cuò)誤26人；Q 3：Do you know the relations between trees， water and sandstorms？回答正確10人、錯(cuò)誤42人。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對sandstorm略知一二，對relations between trees，water and sandstorms的關(guān)系也感興趣，但大部分學(xué)生很難能用英語表述“水、森林與沙塵暴”的關(guān)系，尤其是對“沙塵暴”還認(rèn)識不夠。為此，我們建議老師一定要具體情況具體處理，盡量從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展示新知的形成過程，讓學(xué)生在探究、合作中建構(gòu)知識，體驗(yàn)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和活動參與度。通過如此磨課，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，提升了教學(xué)水平，走上了校本研究之路。

二、案例研究

（1）課堂觀察的背景：主要觀察方法的選擇：課堂教學(xué)實(shí)錄，各層次學(xué)生投入狀態(tài)觀察表及匯總表，各層次學(xué)生反饋情況記錄表及匯總表，各層次學(xué)生問答類型分析表，課堂教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)。

（2）觀察結(jié)果記錄及診斷分析：a.主要課堂教學(xué)過程時(shí)間分布：熱身1分鐘，復(fù)習(xí)3分鐘，呈現(xiàn)6分鐘，操練12分鐘，練習(xí)10分鐘，應(yīng)用13分鐘。b.師生課堂教學(xué)行為時(shí)間分布：教師講解10分鐘，師生問答8分鐘，學(xué)生獨(dú)立活動12分鐘，學(xué)生合作活動16分鐘。

從以上記錄可以獲知，執(zhí)教者教學(xué)結(jié)構(gòu)合理有序，其中，復(fù)習(xí)簡潔，新知的呈現(xiàn)過程下得工夫不夠，知識的展開過程占用了大部分時(shí)間，學(xué)生互動合作、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多。

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，老師在教學(xué)過程中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，但是，要減少A層次學(xué)生的提問，挖掘B層次學(xué)生的潛力，鼓勵C層次學(xué)生的參與。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課只有26人得到了回答問題的機(jī)會，3個(gè)層次的學(xué)生回答機(jī)會相差較大，今后要注重拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的廣度。

學(xué)生課后所談?wù)擃}目的反饋統(tǒng)計(jì)情況：topic 1：The importance of forests resource正確44人、錯(cuò)誤8人； topic 2：The importance of water resource 正確48人、錯(cuò)誤4人；topic 3：Suggestions on environmental protection正確40人、錯(cuò)誤12人。

從以上反饋情況可以看出，老師能做到以生為本、目標(biāo)到位。大部分學(xué)生能用英語表述“水和森林資源”的重要性，但表述自己“如何保護(hù)好環(huán)境”還有欠缺，學(xué)生詞匯還不夠，影響了他們學(xué)習(xí)和參與的深度。“石本無火，相擊乃成靈光，”我們用課堂觀察技藝對課堂進(jìn)行了課例研究。有效地開展了團(tuán)隊(duì)學(xué)校。

三、課堂反思——取得雙贏

課堂教學(xué)因教而生動，因研而鮮活，我們從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我反思。課堂評議簡要如下：①內(nèi)容與目標(biāo)：準(zhǔn)確把握課題內(nèi)容，有效達(dá)成課題目標(biāo)，但要進(jìn)行教學(xué)材料的有機(jī)整合；②知識與技能：兩者能相互兼顧，雙基訓(xùn)練充分，但有些語言操練失效；③過程與方法：注重參與和體驗(yàn)的互動，關(guān)注學(xué)得與習(xí)得的共進(jìn)，但教學(xué)形式不夠多樣化；④情感與態(tài)度：教師有親和力，氣氛和諧，但要設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性；⑤語用與拓展：講解細(xì)透、到位，有適當(dāng)?shù)耐卣梗Z言文化和社會信息滲透不夠。

教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，我們只有以老師的課為載體來研究解決我們教學(xué)中的共性問題，各抒己見。這樣，才能達(dá)到了“雙贏”。