學會閱讀 享受閱讀

學習不是一場比賽，而是一個過程。我們都知道，語文學習是一種綜合性學習，它需要著手課文，更需要放眼課外，通過學習，注意點滴積累，習慣養成，達到領會感悟，應用于實踐的目的。

閱讀教學是小學語文教學的重要緩解，它不僅關系到培養學生閱讀能力和習慣，而且直接影響到各種能力的發展。《新課標》中之處：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在課堂教學中，教師要注意教給學生讀書的方法，讓他們得法于課內，得益于生活。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學習的原動力。教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個載體，將學生帶入一個愉快的學習分為之中，以此引發學生的學習興趣，融入到閱讀實踐中去。

問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能激發學生的求知欲，我們也經常說：“找到問題就得于成功了一半。”可見，課堂的發問技巧以及學生發現問題的能力，對于閱讀教學來說，那是相當重要的。問題往往產生于具體的情景，要讓學生產生探索的興趣，就要有意識地創設探究情境，例如：在《阿德的夢》一文的教學中，我設計了這樣一個問題：“每個人都會做夢，好的，壞的，有趣的，驚險的等等，阿德做了一個先進的太空夢，那你呢？”問題一經提出，就像在平靜的湖中丟進了一個石頭，波瀾層層。學生們經過思考后，紛紛舉起了小手，想把自己做的夢告訴大家；在輕松愉快的談論夢境中，讓學生既得到了說話的訓練，又提出了許多有價值的問題，并在阿德的夢境中對現代化科學技術產生了濃厚的興趣，也產生了對太空的美麗向往，學習在濃厚的興趣中畫上一個圓滿的句號。

教學中運用一些直觀性的教學資源，能激發學生的興趣，滿足學生的視聽體驗，讓他們置身于聲像同步，動靜結合的有聲環境中，能更好地吸引學生的注意力。學生在教師設計的情境中“鉆”到了文本里，產生了迫切的求知欲。直觀性教學的具體形象性請，適合兒童的年齡特點。在《清澈的湖水》一文中，我設計了這樣一組圖畫對照：一邊是湖光山色，鳥語花香，縈繞清脆有沒的自然音樂，一邊是臟亂不堪的垃圾和發黑的湖水，伴有蠅蟲飛舞的聲音，讓學生帶著“親眼目睹”的巨大差別，產生好惡美丑的價值觀，從而受到保護環境的教育。

二、營造良好分為，提高閱讀水平

課堂分為可以影響學生的情緒，教師要著力于創設民主、和諧的學習空間，讓學生感受自己是課堂的一份子，他們才會真正投入到學習中去。美國心理學家羅杰斯說：“心理安全、自由、心理愉快時，他們才會毫無拘束地暢游于學海之中。”

每個學生都是“立體”多面的，因此要突出教育過程的開放性，一方面努力創設一個讓學生能積極主動參與的教學空間，以利于共同分享；另一方面，要重視學生的思維活動的批判性和發散性，鼓勵求異思維。在閱讀教學中，教師要注意提問的啟發性和針對性，善于捕捉課堂教學中的主要矛盾，并注意課堂形式的多樣化，適當安排教學密度。在《丑小鴨》一文的教學中，在讓學生大致了解丑小鴨的經歷后，我直奔重點，提出問題：“丑小鴨離家出走是對還是錯？”學生在經過充分思考之后，分成正反兩進行辯論。在辯論的過程中，我逐漸引導他們從課文中找出各自觀點的論據：認為離家出走是對的，因為丑小鴨在家里受到大家的欺負，生活很不愉快，比不了在外面自由自在的生活；認為離家出走是錯誤的，因為丑小鴨在外面的境遇更加悲慘，受到獵狗的追趕、小鳥的譏笑，甚至差點凍死在冰上。如果不離家出走，至少還有個疼愛它的媽媽。在激烈的辯論中，深化了課文的主題，教育學生要正確地認識自己，尊重他人。整堂課始終以學生為主體，教師則充當引導著的角色，最后進行整合延伸，引發學生對現實生活中離家出走的深思，達到語文教學的生活教育作用。

三、提供自主閱讀，享受閱讀的快樂

教育的目的是造就終生愛好學習的學習者，而不是被動的高分低能者。據說在每個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后讓孩子去吻《圣經》上的蜂蜜，這個儀式的意義在于告訴孩子：書是甜的。因此，教師要讓學生在閱讀中體會到樂在其中，產生探索知識的樂趣，讓學生自主閱讀，喜歡閱讀。

在新課標的指導下，我們一改過去“填鴨式”的教學，教師在黑板前面夸夸其談 ，口若懸河。一節課下來，學生聽得多，想得少，記住的內容也不多，更糟糕的是可能讓學生因此而失去對閱讀的興趣。一節課40分鐘，這是恒定不變的，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了。不少研究證明，當每個人都沉浸在學習之中，那么學習環境就是積極的，學習也會變得快樂。因此，教師首先要確立以學生為主題的自主閱讀方式，在單位時間內，把課堂閱讀的時間達到最高效，讓學生多一點思考的空間，選擇自己喜歡的方式展開對文本的理解，享受閱讀帶來的快樂。

例如在《泉水》一文中，我改變了以往抒情文的教學理念，做了大膽的嘗試。首先讓學生自主閱讀，采用多種形式的讀，對課文內容進行充分的滲透。再此基礎上，教師加以引導，根據教材結構段相似的特點，引導學生精讀第二段后，使其領悟學習方法，再讓學生自學其余的段落，領悟泉水“多 、清、甜、美”的特點。在自主閱讀的過程中，學生體會到老學習所帶來的快樂和收獲，內化成學習能力。在學習這種結構段相似的課文，如《雷鋒叔叔你在哪里》和《要是你在野外迷了路》等課文時，學生自然而然地應用了此法，閱讀水平得到了很大的提高。

而在《稱象》一文中，由于“浮力”對小學生而言是個抽象的物理難題，怎樣把這種抽象的問題簡單化，又不使整堂課成為“科學課”呢？針對這一問題，我根據學生的年齡特點，在學生自主閱讀的基礎上，攻破難點，讓學生課前準備好實驗用的學具，在課堂上通過小組合作探究，分組操作稱象的整個過程，使抽象的原理變成形象的實驗。這樣的課堂教學設計，讓學生充分享受動手實踐帶來的快樂，更是樂在讀中。

四、提高閱讀感悟，促進語言材料的內化

學以致用，“用”是“學”的最終目的。教師在教學中要有意識地引導學生領悟學習方法，加強對閱讀方法的指導，讓學生在閱讀感悟中逐步促進語言材料的內化，不斷積累閱讀過程的各種方法，并自覺應用于具體的語言環境中，真正做到“語文學習的外延和生活相等”。

（1）充分發揮教材特點，指導學生進行說話訓練。例如：教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話也是豐富多彩的，例如《小馬過河》、《兩只小獅子》等，讓學生進行有感情的對話練習，豐富語言材料。

（2）聯系上下文或生活實際，強化對字詞的理解和應用。例如《揠苗助長》一文中，在學習“筋疲力盡”這個詞時，引導學生層層深入：

學生1：這個詞說明人已經很累了。

學生2：累得一點兒力氣也沒有了。

這時教師加以引導，再讀句子，想想文中那個種田人為什么感到“筋疲力盡”？什么時候適合用這個詞。

學生3：爸爸在田里從早忙到晚，累得筋疲力盡的。

學生4：獅子和老虎在樹林里斗了一天一夜，最終沒能分出勝負，它們累得筋疲力盡。

在教師的啟發下，學生對字詞的理解有加深了一步，并學會在具體的語言環境中靈活運用。

（3）有意識的積累好詞好句。結合預警的積累，對于學生提高習作能力有很大的幫助，這也是閱讀教學中需要交給學生的一個良好習慣。課文學完后，對于優美詞句或印象深刻的哲理性句子，有感情地朗讀或背誦。鼓勵學生把這些好詞佳句抄在本子上，甚至延伸到課外閱讀之中。