民族地區歷史教學中的創新教育初探

【摘 要】隨著我國民族地區歷史課程改革步伐的推進，我國加快了對歷史教育中課堂的創新教育。為了我國民族地區歷史教育能更好的開展，本文作者在多年的歷史教學經驗基礎之上認真研究了以學生的主體性創新課堂，并就如何在歷史教學中培養學生的創新能力提出了幾點建議，希望能夠對我國的歷史教育有所幫助。

【關鍵詞】歷史教學；課堂創新；創新精神

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“如果不創新一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林”。現在世界已進入知識經濟時代，要迎接知識經濟的挑戰，使中華民族在二十一世界站在人類科學的最高峰，就必須重視提高全民族的創新能力，造就一代又一代既具有科學文化知識，又善于科學思維的創新型人才。那么，在課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、職業學校歷史教學的反思

在新課程改革中，通過歷史新課標的學習及網絡繼續教育的學習，反思平時的歷史教學，使我認識到：長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著中職學生的思想，辦學校當成單純傳授知識的場所，把學生當成被動接受知識的工具，在平時的問卷調查中，竟會有多達41.7%以上的中職學生認為歷史是“可有可無”的。忽視了學生今后的發展，忽視了學生的個性差異，忽視了學生能力與非智力因素的培養，嚴重的挫傷了學生學習歷史的積極性和求知欲。

在課后評價過程中，教育評價方式單一化，學生在學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

二、歷史老師要有扎實的基本功，這是創新教育的基礎

作為一名中職歷史老師，首先應具備扎實的專業知識基礎和完善的知識結構，這個知識結構應包括三個方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外歷史的知識結構；三是要有超出史學范圍的多學科的知識結構，只有這樣才能提高自己駕馭課堂教學的能力，才能更好的實施創新教育。其次，歷史老師要經常對自己的教學進行反思，總結每節課的得失，不斷對教學方式進行創新，讓學生在形式多樣的教學中輕松愉快地學習。其三，歷史老師要掌握多媒體技術，在歷史課堂教學中通過聲、光、電等技術手段，改變枯燥乏味的課本，黑板、粉筆加老師的口授傳統的教學方式，更多地讓學生在五官感覺上得到滿足，增強學生動手動腦能力。

二、以人為本的創新教育理念的實施

1.創設民主、平等、和諧的教學氛圍

我國著名教育學家陶行知說過：“創造力量最能發揮力量的條件是民主”。學生能否積極地、主動地參與教學活動，思維是否活躍，創造欲是否強烈，在很大程度上取決于教學的民主程度。在課堂教學中，教師是主導，其主導作用體現在學生學習的引導與指導；學生是主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，一切教學活動都要通過學生實施和落實，這就要求教師從一講到底得“獨奏者”的角色過度到“伴奏者”的角色，有課程的執行者實施者想課程的建設者開發者轉變，那么在歷史教學中就必然要把學生當做朋友式的合作關系對待，建立民主、平等、和諧的教學氛圍。

2.運用現代化教學手段創設情景教學，調動學生的興趣

歷史情境教學就是教師運用直觀的教學手段在現貨創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。其中最有效的當屬運用多媒體長舌教學情境。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。

3.對比設問，產生興趣

中國有句古話：“善教者，必善問”。在歷史教學中巧妙的設置疑問你能引起學生積極思考，而通過對比設置疑問不僅能讓學生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產生落差感或驚奇感，教師可以對此加以引導使學生產生探究的興趣。如在講《雅典城邦的民主政治》一課時，可先從時間上將雅典實行民主的時間和中國進行比較：中國人開始知道“民主”這個詞是什么時候？讓我們難以想象的是，直到20世紀我們才開始接觸并為之奮斗的民主制早在2500年的雅典就已經得到實現。

4.設置活動，培養興趣

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。在歷史教學過程中，可根據學習內容，中學生特點和教學條件等，以學生自主活動為主，開展歷史第二課堂活動。如：進行演講比賽，表演歷史短劇，制作歷史圖表，開展社會調查等。還可以利用網絡開辟歷史聊天室，通過這些活動，老師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而更好地培養學生的創新意識，創新能力。

5.鼓勵提問，培養質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，疑者，覺悟之機。可見，疑是思之源，思是智這本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有助于激發學生的創新能力。因此，鼓勵提問，更要重視在課堂教學中提問的藝術。第一，要善設懸念，激發學生強烈的求知欲，牢牢地吸引住學生，使他們急于去究源探底，第二，要多角度設問，開拓學生思維，激發起創造性思維。第三，提問要新奇，激發學生的好奇心，開拓學生思維的新局面。第四，提問要選準切入點，切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果。第五，提問要把握難易度。歷史課堂提問要切合學生的心理實際，知識能力實際，使學生可望又可及，恰到好處，引發學生積極思考。

巴甫洛夫說：“懷疑，是發展的想象，是探索的動力，是創新的前提。”在歷史課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，有利于激發學生的想象力、創造力，有利于培養開拓型人才。首先，采用這種方法，老師要挖掘教材，引導學生多角度、多方位分析問題，形成自己的見解。其次，引導學生逆向思維。一些中學生處于長期形成的思維定勢，常常人云亦云，不能也不敢提出與眾不同的見解。因此，老師應注意引導學生敢于逆向思維，大膽質疑。

長期的教學實踐證明，中學歷史課要適應知識經濟時代的新要求，必須加大課堂教學改革的力度。面對新的歷史課程改革浪潮，歷史教師肩負重任，只要我們反思傳統，更新觀念，以學生為主題，正確處理好師生間的關系。在新課標理念的指導下要突出學生學習中的主體地位，這就要求我們在教學中必須充分激發學生學習的興趣。我們作為新課程的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法調動學生的積極性這樣新的課程改革才能取得成功，我們的歷史教學勢必走出新的天地。

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