課堂練筆，別“熱”迷了眼

【摘 要】隨著“讀寫結合”這個新課程教學理念的提出，“課堂小練筆”因為其重點突出、范圍較小、篇幅簡短、易于操作而倍受教師青睞，成為語文課堂中耳熟能詳的訓練。它在優化學生語言、規范運用語言文字方面確實起到了一定的作用。但有些教師對小練筆缺乏正確的、理性的認識，以及在實施過程中對此過熱追捧，導致語文課上對小練筆價值取向的曲解或誤解，使得課堂小練筆的有效性大打折扣，這不得不引起我們的反思。

【關鍵詞】課堂練筆；有效性；誤解；反思

隨著“讀寫結合”這個新課程教學理念的提出，“課堂小練筆”因為其重點突出、范圍較小、篇幅簡短、易于操作而倍受教師青睞，成為語文課堂中耳熟能詳的訓練。不可否認，這種打破傳統固定的模式，依托文本，引領學生融入文本之中，將個性化解讀和感悟流淌筆尖的習作模式，為語文教學增添了一道亮麗的風景線。它在優化學生語言、規范運用語言文字方面確實起到了一定的作用。

一堂語文課的教學過程是通過對文本語言的研讀、感悟，挖掘文本價值取向，進行語言積淀的過程，它每一個教學環節的設計都是一個逐步深入的過程，層次性是它不容忽視的一大特點。但有些教師卻為了練筆而練筆，導致內容重復、情感不能提升、高時低效的后果。

學了課文有感而發的小練筆，我們并不感到陌生，有些確實起到了畫龍點睛的作用。但是為什么遷移到這堂課的教學中，卻有著重復羅嗦的嫌疑呢？因為縱看整堂課，當學生對這位偉大母親的敬佩，已在不同層次中淋漓盡致地抒發了，再讓他們總的來說一說，學生是很難再有認識的提升、情感的升華。所以結果也正是如此，學生所寫的并沒有比他們的回答精彩多少，整個的過程成了一個簡單的復制過程。這樣的一個教學環節也就成了空架子，是一次內容的重復，虛晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛。其實，這類課文的小練筆，我們可以將學生的感動進行情感的遷移，因為在現實生活中，他們的母親雖然不會像這位母親一樣艱辛，但是天下母親的愛子之心卻是一樣的，因此可以引導學生想想自己母親對自己的愛的表現，然后再寫一些自己想對母親說的話，這樣不僅達到了進行語言文字訓練的目的，同時由于是自己的母親，學生有話可說，有情可抒，遠遠要比寫別人的母親來得更真實。而這樣的一種訓練，也是對學生道德的洗禮，可以讓他們充分認識到自己母親和別人的母親一樣，深深地愛著自己，只不過是表達的形式不一樣罷了。

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會活潑地流個不息”。葉老的話正是學生練筆的教學實質，練筆的引領應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。而現今，在課堂上，我們不難發現一些教師經常會出一些無論是時間、空間都與學生有著遙遠距離的題材讓學生抒寫。由于偏離了實際生活，盡管學生搜索枯腸，勉強草成，但總是缺乏真情實感，往往成了平淡空洞之作。

在閱讀教學中，課堂小練筆的采用，似乎已經成為一種流行的趨勢，甚至有一種說法：沒有練筆的課堂，是沒有深度的課堂、是沒有學生思考空間的課堂、是沒有語言訓練的課堂。我們暫且不論這樣的觀點是否有其正確的一面，但是許多教師的的確確是在這些觀點的影響下，對小練筆的認識發生了偏差，小練筆似乎變成了將情感訴諸筆端的一個代名詞。

我們有的教師，對小練筆的認識僅僅局限在情感的表達，形式也局限在課堂結尾部分的總結式提升。在常年累月的這樣訓練中，學生已經深諳其道，激不起多大的興趣，甚至，開始變得麻木。其實，小練筆的目標是具有層次性的，形式也可以是多樣化的。充分利用教材這個“例子”，準確把握課文的精彩處，尋找教材中能夠進行讀寫結合的點，恰當地進行小練筆的訓練。

語文教材中的課文大都文質兼美，而且不同的文章蘊含著不同的內容和情感。學生在閱讀這些課文時，往往會產生不同的情感體驗。因此，就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進，形成簡單有效的隨文練筆，學生往往有內容可寫，有話可說，有情可抒。但是這一系列的目標，必須通過及時、有效的引領疏導。如果火候未到，只會拔苗助長。

在新課改下，許多教師都會積極主動地去學習新理念、新方法，但如果這一切都變得盲目，只會隨大流，不考慮學情，不考慮班情，其結果只會像小練筆一樣起到相反的作用。我們教師應該從實際出發，因時制宜，因班制宜，因人制宜地設計小練筆，真正讓小練筆成為孩子習作進步的助跑器。