比較法在高中地理教學中的應用

邏輯思維方法包括觀察、比較、抽象與概括、判斷、分析與綜合、推理和演繹等。分析與綜合是思維的基本過程，而比較法，則是在變式的前提下，理解地理事物的規律和本質的第一步。因此，人們常說“比較法是一切理解與一切思維的基石”。

地理知識是豐富多彩，地理學的綜合性與區域差異性等特點決定了比較法在地理教學中的重要的地位和作用。認識地理事物和地理現象時，有比較才能鑒別。

一、高中地理教學中常見的比較法

中學地理，所涉及的地理事物及現象復雜多樣，因此在地理課堂教學中，比較法的運用形式也多種多樣的。經常使用較多的主要有以下幾種：

1.類比法

地理課堂教學中使用最多的方法之一，類比法分為同類事物的比較和不同類事物之間的比較：

（1）同類事物的比較：是確定同類事物異同點及其本質的一種常用的比較方法。

（2）不同類事物的比較：主要用來確定不同類事物異點及其本質的比較方法。這種比較更多的是比出相異，而非相同或相似，使相異點更鮮明、突出，以區別不同類事物間的本質之別。

2.自身縱比法

自身縱比法是種沒有對比事物，對于處在不同發展階段的自我比較方法，就是對同一地理事物或現象在不同歷史階段的發展狀況進行比較，主要目的在于研究過去，觀察現在，推斷未來。

3.專題比較

專題比較是對某些國家或地區的某一自然要素（氣候、地形等）或社會經濟條件（市場、勞動力、政策等）方面進行比較。比較可使學生對這一地理知識形成較為完整的體系，有利于學生掌握地理事物和現象之間相互聯系、相互影響、相互制約的關系，并且有利于分散的知識系統化。

4.綜合比較

綜合比較就是對兩個及以上地區或國家有關的地理要素作系統比較和全面分析，以便找出它們的異同點。一般來說，綜合比較的對比要素較多，是一種較復雜的比較方法，此種方法多應用于高三鞏固和發展舊知識的地理復習課，例如，對兩個及其以上的國家或地區進行人文與自然地理多種要素間的比較時，所涉及的內容全面，可分析的角度多樣，有利于學生較為全面完整的掌握。

二、高中地理教學中比較法的運用

1.類比法

（1）同類事物的比較：同類事物的比較經常應用于表象的形成過程，同時，也常運用在基本概念的形成過程中。

現在以“常見的天氣系統——鋒與天氣”這一內容為例，教師可引導學生分別從鋒面過境前、過境時、過境后的天氣特征、鋒面符號、降水區域范圍、典型的天氣代表等方面，將冷鋒、暖鋒、準靜止鋒進行類比，通過對比，歸納出這三種類型天氣系統的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對氣旋與反氣旋的氣壓分布、垂直氣流、水平氣流、天氣特點、風向等各個方面分別進行比較。

（2）不同類事物的比較：在地理課堂教學中，不同類事物的比較，也是常見的較為有效的比較方法，有時候能夠起到同類事物相比所難能達到的作用：例如，教材中在講解季風形成的原因時：海陸熱力性質差異——是形成季風的重要原因。海洋和陸地是兩個不同性質的物體，物理性質等諸多方面都存在較大差別，在分析這部分內容時，需要扣住“熱容量”不同且差別很大的特性。由于學生日常生活中的感受，這種比較不僅容易被接受的，且常常是較感興趣、記憶深刻的。

不同類事物相比有時只是為了探求相似或者相同的屬性，例如，對能源資源問題的研究：煤炭、石油、天然氣、陽光、流水、風力、潮汐、地熱……雖屬不同類物質，有著不同的特性，但從能源的角度分析，它們都具有能量這個共性，并且在解決能源問題方面，又各具特有的地位。

有些不同類事物的對比，是為了突出屬性差異：例如，“山地的形成——褶皺山、斷塊山”，首先可以從概念上區分“褶皺是在地殼運動產生的強大壓力下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲”；而“斷層是指地球運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂，之后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層”。這樣可引導學生從“巖層是否發生明顯的位移”等文字描述或者圖形幾個方面來判辨，通過對比，歸納出這兩種山地類型的共同特點和不同之處。

2.自身縱比法

地理學不僅讓學生了解各種地理事物和現象的空間分布規律，同時也讓學生明白某個時間段內各種地理事物和現象的空間分布規律，時空結合是地理學的突出特性。

現舉浙江嘉興的城市形態的變化為例，跟隨著交通干線的變化，最初是團塊狀，先后演變成帶狀、松散狀，最后演變為星狀。

以嘉興這個非常典型的例子說明交通運輸布局和聚落空間形態的時空變化關系的例子，形象的展現了由于交通運輸方式的變化，一個地區由于其自身的交通條件（交通線發展或者交通線衰落），影響聚落空間形態的變化和發展速度的快慢。鍛煉了學生的空間思維能力和地理推理能力。

另一例子黃土高原，講解黃土高原時至少要講解三個歷史時期：地質歷史時期階段，黃土高原上風力堆積——黃土的形成；人類歷史時期，人類對黃土高原上植被的破壞，以及由此引發了嚴重的水土流失問題；近幾十年來，人們大力地植樹種草來保持水土，為創造良好生態環境做艱巨斗爭。所以說，如果不從歷史上講解黃土高原，就難于認清問題的由來，從而很難認識黃土高原水土流失整治工作的艱巨性與長期性。

在自然地理教學中，運用自身縱比法，可以把某一地理事物或現象，它的發生、發展及其消亡表述得較為清楚：例如，地殼三大類巖石的物質循環；河流侵蝕地貌、堆積地貌發育過程中，河流上、中、下游的特征及發展規律等。

正是由于自身縱比法在比較地理事物或現象的發展過程上特別具有說服力，所以有利于揭發闡明地理事物或現象的規律。

3.專題比較

專題比較法是對某些國家或地區的某一自然要素或者社會經濟條件等進行比較，比較可使學生對這一地理知識形成較為完整的體系，有利于學生掌握地理事物和現象之間相互聯系、相互影響、相互制約的關系，并且有利于分散的知識系統化。

例如氣候專題——東亞季風和南亞季風，具體說來冬、夏季風的形成原因、主要分布區、風向、季風性質、氣候類型、自然帶等不盡相同：雖然冬季風的形成都是由于海陸熱力性質差異，但夏季風的成因又各有不同。講解時，教師可引導學生將這些地理特點進行對比分析，引導他們總結歸納，這樣學生對所學知識的掌握比較準確和牢固。

4.綜合比較

綜合比較就是對兩個及以上地區或國家有關的地理要素作系統比較和全面分析，以便找出它們的異同點。例如，對兩個及其以上的國家或地區進行人文與自然地理多種要素間比較時，所涉及的內容全面，可分析的角度多樣，有利于學生較為全面完整的掌握。

例如：在必修二“傳統工業區”：德國的工業心臟——魯爾區，形成的區位優勢、衰弱的原因、整治的措施；將所學知識遷移應用到我國傳統工業區——東北工業區的建設，將二者的區位特點進行比較，不難得出之間的異同點，這樣借鑒魯爾區的發展變化，有利于我國東北工業區將來尋求更好的發展道路！

教師在平時的教學過程中，可指導學生多采用綜合比較法進行復習。通過不斷綜合比較分析的訓練，有助于學生梳理所學知識點，辨清了地理事物之間的差異，同時也有利于培養學生綜合分析、比較歸納的能力。