小學語文閱讀教學的一點體會

閱讀是人一生所面臨的重要的學習活動，也是了解和掌握現代知識的重要手段。隨著社會、經濟的發展，知識信息量的爆炸式增長，知識更新的速度會更加驚人。所以一個人閱讀能力成了自身學習發展的重要能力?！墩Z文課程標準》也提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。目的是要求語文閱讀教學突出培養學生的自學能力，達到獨立讀書的水平。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的閱讀能力不是與生俱來的，需要教師在閱讀教學中指導閱讀方法指導，逐步培養才能達到。

然而小學語文閱讀教學現狀卻不盡人意：六年級的學生讀完一段文章卻不知寫的是什么。這表明學生的閱讀能力很差。為什么會這樣，我認為主要是教師在閱讀教學中對學生閱讀方法的指導，流于了形式。其實，小學語文閱讀教學的學生閱讀方法指導是培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界的重要手段。我在閱讀教學中，體會到通過閱讀教學指導學生閱讀方法；通過有效練習內化學生的閱讀方法；通過大量閱讀展示學生的閱讀水平，可以有效提高學生獨立閱讀的能力。

1.閱讀教學有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多個教學目標。教師在課文教學中有計劃地滲透閱讀方法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體地感知到閱讀方法，而不是機械地、獨立地向學生灌輸閱讀方法，只能是潤物細無聲地滲透。教師要善于精講，善于點撥。指導學生閱讀課文時，首先是教師的示范、指導，使學生在學習活動中感知到閱讀方法是什么，一篇課文的閱讀是通過運用什么方法來實現的。例如：我在教學《五彩池》一課的第三自然段時。先讓學生讀通每個句子，然后指導學生說出每個句子寫了什么，再讀每個句子怎樣寫的，最后讓學生想一想作者為什么時候要這樣寫。學生在老師的指導下學到了讀一段話的方法。這時，我就會讓學生提煉剛才閱讀方法：讀一句話，讀一段話，讀一篇文章都要弄清它們寫什么，怎樣寫，為什么寫的問題，這樣才能把握文章的內容、寫法、中心，做到真正讀懂。知道寫什么就把握了文章的主要內容；弄清怎樣寫就使學生學到了文章的遣詞造句，布局謀篇的寫法；明白為什么寫就是領悟了作者所要表達的思想感情以及文章的中心。到了第四自然段，我就讓學生嘗試運用這一閱讀方法，使學生初步獲得閱讀的成功，吸收消化閱讀方法。

2.在指導學生閱讀理解課文的同時，自然蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的指導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟怎樣閱讀才能讀懂課文。滲透閱讀方法的過程也是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知文本的過程。

（1）指導閱讀方法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是內化建構知識，完美自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬訂學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養學生運用已掌握的閱讀方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

（2）指導閱讀方法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的閱讀學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的具體內容質疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結論，而且從中領悟出學的道理。我總是對學生問題的回答問一個：“這個回答你是怎么得來的？”這也是我在閱讀教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到文章寫的是什么，更要學生明白作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。

（3）要有計劃地指導學生感知閱讀方法。教師在教學過程中，要適時地進行閱讀方法的指導，抓住典型課文進行示范，教學過程的各個環節都要孕育著閱讀方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟閱讀的方法，總結方法，掌握閱讀方法。

3.在學生初步感知閱讀方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一閱讀方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。在此基礎上，有計劃地組織學生進行課外閱讀實踐，充分發揮運用所學的閱讀方法的作用，讓學生體會到閱讀的喜悅和成功，近而激發學生的閱讀興趣。定期展示學生課外閱讀的成果，給以表揚和獎勵，養成學生的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀方法的總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是方法形成的必要途徑。閱讀方法指導過程中，要充分調動學生閱讀的積極性，充分調動學生積極思維，把閱讀方法從具體的閱讀實踐中抽象出來，充分運用到今后大量的閱讀活動中，提高自己的閱讀能力。