淺談口語交際教學

口語交際是聽與說雙方互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度，語言素養的平臺。有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力，我做了如下的嘗試：

一、創設交際情境，讓學生自然交際

1.由圖導說，激發學生的想像

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。

如教《受騙以后》口語交際（八冊）課文配有一幅插圖，畫的是樹上有一只烏鴉，嘴里叼著一塊肉，樹下有一只狐貍。上課時，先出示插圖讓學生觀察，引導學生思考：狐貍又想怎樣騙烏鴉？烏鴉還會上當嗎？先引導學生借助插圖進行合理想象，然后讓學生分角色對話表演，再現畫境，訓練學生口語，從而深刻體會狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這次的口語交際同學們說出了不同的結果。這種教學設計大大激發了學生的思維和想像能力，有效地進行了口語交際訓練。

2.從文導演，從生活導入，激發學生的興趣

教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際、展示才能的舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。” 如教《學會感謝》這個口語交際時，我用課件出示文中的插圖，引導學生觀察圖中兩個小學生的表情、動作，想想他們在做什么？可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：下雨了小男孩沒有雨具，小女孩主動將雨傘遞給他；另一個同學補充說：小男孩感動地說，“謝謝你”。再此基礎上引導學生發揮合理的想象，假如你就是這個小男孩你會怎樣感謝你的同學呢？小女孩又會說些什么？應該運用哪些詞語寶寶呢？小組交流、討論。接著創設情境：老師今天就是你們的媽媽，在家里給你們做了你們最愛吃的飯菜，等待著你們。當你們放學回來看見可口的飯菜，你打算怎樣感謝媽媽呢？同學們紛紛舉手和老師進行親密的表演。然后進行評議，再寫下來。結果大部分同學都說的形象準確、寫得生動具體。并讓學生回家后感謝自己的父母、親人…你看，形象的畫面，身臨其境的教學對他們的魅力有多大。小朋友就知道在生活中怎樣去感謝別人了。對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

如：我在教《小小討論會—用好壓歲錢》這個交際時，先引導學生弄清要求，小組進行交流、討論、匯報，請幾個同學進行演講。他們個個都很投入，都能夠合理的使用壓歲錢，并且把動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著表演，這樣課堂氣氛達到了高潮。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

3.學文仿說，培養學生創造力

學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《燕子》這篇課文，作者按整體到部分，由上到下的順序來敘述燕子的可愛，抓住燕子的外形、飛翔、歇息的特點來寫。學習這一課，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹自己熟悉的一種小鳥，并且鼓勵學生大膽發揮，合理想象。只要能說出它的特點，你想怎樣介紹就怎樣介紹。然后再寫下來。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說、仿寫。既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

二、指導方法：讓學生學會交際

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1.有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學四年級上冊語文練習4《說漫畫》，時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看圖，讓學生想這兩只狗本來一樣大的，為什么會有不一樣的結果呢？讓學生明白人不能狂妄自大、趾高氣揚，也不能低聲下氣、卑躬屈膝。要正確的評價自己和別人。各小組的代表上臺演講，學生互評，誰演講的最好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際，儀表大方，語言流暢，調理清楚的好習慣。

2.認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3.清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們應盡量為學生營造輕松、自由、和諧的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達出他們的心聲。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們逐漸提高清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際，善于交際。 因此對口語交際課的繼續研討是必要的。

我認為口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透于學生的課內、課外、校內、校外以及生活中的各個環節，讓他們在生活中去找語文，學語文，去進行大量的積累、觀察、交流。經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉。相信小朋友們必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求的！