高中物理課堂教學情境設計探究

【摘 要】本文就中學物理教學中，如何創設適當的情境，提高課堂教學效果，從以下幾個方面進行論述：一、精選生活素材，誘發探究情境；二、優化組織形式，營造合作情境；三、巧用現代媒體，重現直觀情境；四、引導自主探究，體現活動情境；五、確定探究目標，創設問題情境。

【關鍵詞】誘發；營造；重現；創設

情境教學是指教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征，有目的地引入或創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，促使學生自主學習。當前高中學生缺乏豐富的物理表象，而情境教學方法所創設的各種情景能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學生的注意。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。普通高中物理課程標準的總目標是：使學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”物理教學中創設情境的方法很多，教師可聯系實際，從生活、生產中的物理現象、物理常識入手，也可用物理實驗及現代多媒體手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體物理場景；還可以結合新課程提倡的研究性學習，創設實踐情景。以下是本人根據近幾年的教學研究與實踐，對情境教學的一些嘗試和體會。

一、精選生活素材，誘發探究情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據這一理念教師應善于利用有用的學生生活經驗、熟悉的生活事例，創設物理情境進行教學。這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化。也使學生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學是如此的有用，從而激發其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學生的好奇心理加以疏導，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅使下，學生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應用知識的目的。

二、優化組織形式，營造合作情境

新課程提倡學習方式多樣化。學生應學會如何與他人合作，從他人那里學到知識、經驗也是一個重要的學習途徑。了解學生的口頭表達能力、觀察能力、實驗能力、思維能力、創新能力的強弱，將不同能力優勢的學生編成一組，組成能力互補的探究學習小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學生的全面和諧發展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創造了良好條件。

例如：在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內部幾個人的協調配合才行，可以把全班分成了6個小組，每組8人，實驗中測力、記角度、記錄數據、作圖、分析分工協作，8個同學在相互合作下完成了實驗，并經過全班同學的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協作中得到了知識，也收獲了友情。

三、巧用現代媒體，重現直觀情境

隨著科學技術的不斷發展，各種先進的教學媒體走進了課堂，教學過程中教師可以借助投影儀、計算機等先進教學手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現的或不容易實現的物質世界、物理過程展現在學生面前。

例如，在講述《天體運動》這一章時，尤其是《宇宙航行》的形成這一節，用傳統的方法要使學生很快的理解是比較困難的。通過制作Flash動畫的課件，并配有講解，不僅節省了課堂的教學時間，提高了教學的效率，而且使學生理解得更為深刻，聲形結合，記憶長遠，效果明顯。

四、引導自主探究，體現活動情境

引導自主探究是在教師的引導下，以類似于科學研究的方法，通過學生的主動探究實踐、輔之以其他教學方法，使學生獲取知識，是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的一種課堂教學模式。自主探究不是把一切都教給學生，也需要師生雙邊活動，應適時提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，真正體現雙主體的作用。

實踐證明，探究式教學深受學生的歡迎，是未來基礎學科教育的發展方向。經過一段時間的探究式教學發現，課堂的學習氣氛活躍起來了，學生對物理學科充滿了興趣，對物理知識和科學探究充滿了渴望，通過探究式教學，培養了學生對生活中的現象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創新思維能力；培養了學生科學探究、互相合作和實事求是的精神。

五、確定探究目標，創設問題情境

創新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發學生的積極性和探究欲望，為他們提供質疑的土壤，而且能發展學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的培養。根據認知心理學原理，學生探究知識的思維過程總是從問題開始的，學習積極性常常是從遇到問題引起的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。因此，教師在教學活動中應有意識地根據學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

總之，根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地創設豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。在物理課堂教學中精心創設物理情境，有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的事，有利于培養其學習能力，鍛煉學生的創新思維。