淺談高中語文閱讀教學(xué)

【摘 要】在語文教學(xué)中，如何突破傳統(tǒng)的閱讀能力與思維，提高高中生的閱讀能力，在教學(xué)中顯得尤為重要。本文首先對語文閱讀的現(xiàn)狀進行分析，然后就教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文閱讀能力提出幾條建議，以便在教學(xué)中能夠得到實施與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文； 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理。從這點來看，閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識，開闊他們的視野，而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。下面談一下本人在閱讀教學(xué)中存在的問題和提高閱讀能力的方法。

一、語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（1）教師成為課堂的主體，學(xué)生成為教師的陪襯。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。教會學(xué)生會學(xué)語文，課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)的地方。教師引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一定要讓學(xué)生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒有真正的對話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，學(xué)生缺乏獨立思考和獨特感受。

（2）閱讀教學(xué)定式化，流程化，扼殺了語文的生機和活力，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文：課文先被分段，然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析，分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。長此以往，這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。

（3）忽視語文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別，對文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對高考的要求，教師往往只強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個人情感體驗，使學(xué)生難以體會文學(xué)鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動力。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力

1.發(fā)展學(xué)生分析概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。在教學(xué)的實踐中，教師和學(xué)生不能拘泥于現(xiàn)成的說法，要根據(jù)收集的資料進行研究之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和特長，提出一些創(chuàng)造性的想法。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個負責(zé)任的教師一定會相信自己所從事的教育事業(yè)是有價值的、有意義的，值得用自己的一生去追求，享受于把知識傳遞給學(xué)生的過程，喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸與知識的海洋?！笨鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們針對在教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)的實際狀況，采取積極的靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文的閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成對知識的沉淀，有自己的是非觀和價值觀。

4.調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性

新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識，在閱讀的過程中使學(xué)生達到有效的自我教育，充分調(diào)動其積極性。自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個學(xué)生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據(jù)每個學(xué)生的不同的個性，從教學(xué)的實際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，從努力的發(fā)展學(xué)生分析概括能力，鼓勵學(xué)生懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性五個角度出發(fā)，使教師與學(xué)生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補充，既做到繼承傳統(tǒng)的語文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實際的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。