淺談小學低年級數學教學策略

【摘 要】學生是教學的主體，教師的教學如何圍繞學生展開，如何更好的提高學生學習的效率是現在數學教學的重點和難點。本文擬從直觀性、操作性、創新性等方面入手，根據小學數學教學的特點，就提高教學的效率進行了闡述。

【關鍵詞】小學數學；年齡特點；潛移默化；能力培養；教學策略

低年級的小學生，他們剛入學不久，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，即使上課了，也是要玩一會兒才會集中精力聽老師講課，并且時間往往不會超過10分鐘，這很讓老師、家長“頭疼”，結論為患了“多動癥”。 所以，老師批評，家長責備。大部分老師還讓學生坐成一條線或一個姿勢，學生上課被捆住了手腳，束縛了思維，課后又怕出安全事故，對其如影隨形，長此以往，日積月累，孩子的天性被扼殺，學生完全處于被動地位。讀書成了負擔，甚至產生厭學情緒。那么，教師應采取哪些教學策略更好的幫助低年級學生學習呢？針對低年級小學生的心理和生理特點，結合低年級數學教材特點，下面我根據近年自己的教學實踐經驗從四個方面談一談：

一、充分利用多媒體課件，形象直觀的讓學生獲取知識，激發生學習新知識的情感需求

在小學低年級數學教學中，恰當地選用多媒體輔助教學，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學內容具體化、清晰化，將會使學生興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，有助于促使學生思考，從而優化教學過程，增強教學效果。

二、讓孩子動手，在操作中感受和理解新知識，從而培養思維品質

人們常說，聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。但在讓學生進行每一項操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手去做的毛病。如：在教學“比一數多幾的數的應用題”時，學生根據題意就是不能很準確的列出算式，我就引導學生，動手來擺學具：第一行擺5個○，第二行擺的□比第一行多2個，在擺的時候，要先想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，最后讓學生到投影儀上展演，老師再及時在黑板上擺出圖形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

并且在擺的過程中一定要強調，○與□要上下對齊，這樣才方便觀察。同樣，在教學“比一個數少幾的數的應用題”或者“先多幾再少幾”、“先少幾再多幾”的應用題，長方體、正方體、圓柱、球的認識等等都可以通過實際的動手操作，讓學生理解、明白算理。

三、在游戲活動中，促進學生新知識的鞏固，能力的發展

課堂教學游戲的設計要因勢利導，要能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“買文具”的游戲，請一位學生當店主，其他學生是顧客，到文具店來買東西。學生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確的買到自己想要的東西。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的神秘感，增強學好數學的信心。

四、在情感交流中統一，讓教與學達到配合默契的境界

教師在教學活動中，用贊賞的目光看待學生，就會有意或無意地指導、肯定、鼓勵學生，日積月累，學生對老師也會產生更深的信賴，對自己會提出更高的要求，作更大的主觀努力，從而在師生間發生了某種微妙的作用。這種作用會在師生間產生“心領神會”的感應，在課堂內就會出現教與學配合默契的境界。

學生在參與學習活動中，始終進行著思考的腦力勞動，其中自身還進行著毅力與恒心的考驗。在這個認知心里活動中，學生把老師的表情看作成功與否的信息。教與學是一個互相促進相互作用的統一體。教師在與學生同樂的時候，也在把自己美好的品質教育著學生，使他們也學會當同學取得進步的時候，自己也應該真心去祝賀。所以，教師良好的心理品質，通過課堂內教學活動的交流會潛移默化于學生，使他們在學習書本知識的同時，也學到教師美好的品格。

總之，課堂教學中學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體，教師要切記，自己是學習的引導者，組織者，合作者。教師要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間。教育不是機械的重復，而是別具匠心的創造。我們作為教師，應該以積極的心態感染學生，讓快樂陪伴著我們和學生共同成長。讓我們在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。

參考文獻：

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