言之有文，方可行遠

【摘 要】作文向來是中學語文教師教學的難點。學生作文總存在著這樣那樣的問題，而其中最突出的情況是：學生寫作有一定的思想，對生活也有一定的認識與思考，但語言表達卻言而無文，干癟無味，讀后令人心底蕭蕭生寒，分析其原因，主要是在作文課上，教師總是只是提出一些寫作要求，而很少向學生提供既符合要求又能夠操作的方法和要領。筆者在此從積累模仿、煉句和修辭運用三個方面，結合語言訓練談一點具體的提高學生語言表達能力的方法。

【關鍵詞】作文語言訓練；積累；煉句；修辭

子曰：“言之無文，行而不遠”。語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術。一篇文章要給人好感乃至美感，就必須要有好的語言，而語言又是最能真實地反映出一個人的語文綜合能力的，而就初中學生實際分析，作文語言干癟枯燥，缺乏感染力，讀來味同嚼蠟的現象普遍存在。《新課標》對寫作的要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。“有創意”就要運用個性化的語言來表達自己的思想，還同時指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”雖然沒有從語言角度直接提出要求，但是這種“獨特”的感受與體驗，都是以語言的表現為載體的。那么怎樣才能言之有文呢？筆者覺得，針對初中學生的實際，首先要從以下三方面入手。

一、豐富積累——務實中求創新

積累是一切創新的基礎。學習任何一種語言，都必須積累豐富的語言材料，要想讓作文語言出彩，首先要打好一個基礎——豐富積累。古人云“讀書如銷銅，聚銅入爐，大蒲扇之，不銷不止，極其費力。作文如鑄銅，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”初中生習作本身有一個模仿的過程，大量的閱讀，不僅可以積累古人和現代語言大師的語言精粹及一些語言技巧，而且能夠在熏陶感染中豐富情感，增加文化底蘊。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，所言正是此意。日常教學中，我們首先是鼓勵學生課外廣泛閱讀，寫讀書筆記，更主要是扎根課本。如閱讀《變色龍》讓學生理解了細節刻畫；欣賞《福樓拜家的星期天》了解了肖像描寫的作用；品味《蘆花蕩》認識了景物烘托的妙處；朗讀散文、詩歌，培養了語言的精煉與生動……有了語言的積累，學生習作才能做到語言新、語言有文采。

當然，積累不是材料的堆砌，更不是讓學生成為一個容器，應當讓積累成為促使學生變化的發酵劑，成為學生語言創新的源泉。著名音樂人陳小奇先生曾經寫過一首著名的歌曲——《濤聲依舊》，他在歌詞中深情寫到：月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚。詞句文雅，意境悠遠，但詞的意境并不是陳先生的首創，而是化自唐朝大詩人張繼的《風橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的詩句。有的同學也注意到了這一點，考試作文時，依葫蘆畫瓢，結果產生了良好的效果：“站在歷史的海岸漫溯那一道道塵封的溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒——縱然諂媚誣蔑、蒙蔽視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇；縱然馬革裹尸、魂歸關西，也要揚聲邊塞、掃盡狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一身清苦、終日難飽，也要怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇……”實踐表明，像這種化用名人名言、古典詩詞、或其他文言詞句等，可以使文章語言變得句式工整、典雅耐讀、頗有意境。尤其難得的是，從積累中獲得了創意。

二、煉句成言——使語言具體形象

古人寫詩不僅講究煉字，還講究煉句。當然對中學生無法提出這么高的要求，但是針對學生作文語言主干式的表達，也可以引導他們“煉句”——充分運用修飾語，豐富句子的內涵，使其枝繁葉茂，將人、事、物形象化，具體化。

為使語言通順，學生往往忽視表達具體化的要求，據此，可配合擴句練習進行訓練，如提供一個長句的主干，讓學生添加必要的修飾限制成分，來表達較為復雜的意思；可以要求學生發揮想象，擴展語句，使其內容豐富起來，并突出“我”的心理活動。《新課標》也要求：“運用聯想和想象豐富表達的內容。” 如主干“空中飄著雨絲/ 柳枝在風中擺動/ 我/ 在路上”加上修飾語后，可以豐富為“天空中，飄著細細的雨絲，那么潤澤，那么纏綿；柔嫩的柳枝在溫潤的春風中輕輕地擺動，那么鮮亮，那么欣悅。我甜蜜地回味著今天上午那幸福的時光，走在路上，就像在神秘的彩云中飛行。”

又如提供一個簡單的句子，設置一定情境，來豐富句意，以“先頭連占領山岡”為例，教師設置如下情境：時間很緊迫，山岡周圍環境對將要發生的戰斗十分不利，然后要學生在“占領”和“山岡”前加上修飾成分，最后推出原句——“這個部隊的先頭連匆匆占領了汽車路邊的那個光光的小山岡”。又如句子“在水天相連的地方，是烏云。”要求加上一些修辭語，把這句敘述性的句子“擴充”成一句內容豐滿充實的描寫性句子。教師可示例：“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”改后運用了比喻的修辭手法，寫出了烏云的動態，給人具體形象的感覺，同時，這種比較學習，更讓學生明確了怎樣的語言才富有表現力。

通過“煉句”進行語言具體表達訓練，不僅能豐富句意，還可提高學生的語言表達能力，增強學生運用語言的自覺性，是寫作訓練中不可或缺的環節。

三、妙用修辭——使語言出彩

要想讓作文語言文采飛揚，善于運用修辭手法最具操作性。“修辭是作文的魔水。”若能將這些“魔水”恰當地灑在作文本上，就可點石化金，能讓文章的語言熠熠生輝。修辭是語言生動的催化劑，恰當巧妙的修辭不僅能增添文采，而且使事物的形象更加突出，給人留下深刻的印象，好的修辭恰恰也正是學生創新思維的體現。

所以說，追求語言的美感，怎能離開修辭呢？對偶句整齊明快，朗朗上口；排比句內容廣博，氣勢磅礴；反問句觀點鮮明，鏗鏘有力；比擬句描繪形象，又可豐富語言的內涵，增加文化底蘊。在寫作實踐中，好多同學善于綜合運用各種修辭手法，從而使文章文采斑斕，引人入勝。請看下例：

“有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園；有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林比亞山上；有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思——那就是誠信。在幾千年后的今天，這光華這火苗這烈焰竟成黯淡之勢；于是，歷史的洪鐘叩響渾厚的清音，穿越時光的河流，震撼今人的靈魂；請守衛精神火種，請重樹做人立業之本——誠信。（《守衛精神火種》）”

這段文字擺脫了一般議論語言干癟、說教的特點，用三個“有”領起一組排比，同時兼用比喻，使文章顯得形象生動，凝練精美，頗具震撼力和感染力，同時給人以耳目一新的感覺，真是難能可貴。

另一位學生在《當我被誤解的時候》一文中寫道：“我剛踏進教室，鬧哄哄的教室立刻變得鴉雀無聲，幾十道帶著問號的目光向我直射而來，這些目光古怪而陌生，仿佛他們盯著的不是一個朝夕相處的同學，而是動物園里新來的什么珍奇動物似的。”作者選擇了“動物園里的珍奇動物”這個喻體，準確而生動地寫出了被誤解后同學驚異的目光，由此可見，運用必要的修辭方法，能生動地表情達意，讓語言優美有文采。平時，筆者經常進行這方面的訓練，如把一個一般的陳述句，改為運用了某種修辭方法的句子；或者把一段表達生動的文章拿來，事先故意改動幾個句子，在此處劃上線條，然后指導學生進行修改，使之生動形象，最后對照原文，評價其優劣等。

我想，如果學生熟諳這些寫作的出彩技法，在平常作文中大膽嘗試，那不僅能讓讀者如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，獲得真切新奇的感受，而且能給文章增亮點，添色彩，多新意。正所謂是“言之有文，方可行遠”。

參考文獻：

[1]《語文教學通訊》 語文報社 （初中刊2009）

[2]《中學語文教學》 （2010年版）

[3]《語文教學與研究》 華中師范大學 （2010、2011年版）