“動態生成”與高中化學教學設計

【摘 要】在高中化學教學中引入“動態生成”理論，本著“不完全預設”一切以學生為主體，給學生充分參與并伴隨“動態生成”，采取適時、適當的教學方法、手段，以期達到最佳的教學效果，以此為出發點，從教學目標、教學方法、教學策略、教學媒體、教學評價等多方面引入“動態生成”理論，探討高中化學教學設計的新思路。

【關鍵詞】動態生成；教學設計；化學

華東師范大學葉瀾教授將一節好課定義為“這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課……”。葉瀾教授的課堂生成理論，與新課標提出的“學生是教育的主體、發展的主體”、“在教學過程中要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養學生良好的學習習慣”相契合。只有將動態生成教學真正滲透進高中化學教學設計之中，才能讓我們的化學教學真正符合新課標的精神，這也正是其價值所在。

化學是一門實驗學科，課堂教學中相對于別的學科有著更加鮮明的“動態”特征，這為我們將這一理論引入教學設計，提供了更加有力的條件。化學教學設計是系統解決化學教學問題的過程，它決定著化學課堂教學，如果在教學設計環節融進“動態生成”教學理論，將對我們化學課堂教學水平的提升有著實質性的影響。

一、教學目標的設計

教學目標是預期學生學習結果或預期學習活動要達到的標準，是對學習者通過教學后表現出來的可見行為的具體明確的表述。教學目標與教學目的不同就在于教學目標的主體是學生而非教師，教學目標具有一定的靈活性的同時又是可測量的、可評價的。

教學目標的設計應當以學生為主體并且“不完全是預設的”。例如在魯科版《化學2（必修）》“認識有機物”的教學目標設計中傳統目標設計為“了解烴的含義”，這種明顯帶有“預設性”的目標，并沒有真正把學生的主體地位體現出來，而依據“動態生成”理論則應當表述為“提供一組有機物，說出哪些是烴”、“用自己的話給烴下一個定義”，這樣既有了可評價的標準又體現出學生主動的思維、能力投入。

教學目標動態設計，“動態”體現在學習的主體是學生，這樣就應該將一節“預設性”的課，變成一節“不完全預設”的課，而目標的設定則在“動態”的同時，給出一個可以測評的標準。

二、教學方法的設計

教學方法包含有：講授法、探究法、實驗法、討論法……我們不能為了體現所謂“新課程”思想而認定某種教學方法是“先進的”或是“落后的”，而應當結合教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征和知識結構以及教師自身的特點，來“動態生成”適合的教學方法。

例如，在魯科版《化學1（必修）》“硝酸”的教學設計中，就可以根據學生對于氧化還原知識的掌握程度以及高一學生的思維能力層次，采取實驗、探究的教學方法，在良好的互動環境中取得更佳的教學效果，而對于同屬《化學1（必修）》的“物質的量”的教學設計中，由于學生知識儲備不足，先行采取講授法，或許能夠幫助學生先從感性上了解這一陌生的知識，進而再采取適宜的教學方法以達到良好的效果。

實驗、探究亦或是講授法，都只是一種教學方法，不宜太過拘泥或是教條的運用，只有真正把握住教學主體——學生的認知水平，在其能力所及的范圍內選取最優教學方法才是根本所在，只有這樣的教學方法運用于課堂，學生才能夠真正與老師“互動”，這正是“動態生成”理論的精髓所在。

三、教學策略的設計

教學過程包括了教師活動和學生活動，其中教師活動包括了：講述、講解、演（展）示、設疑、答疑以及組織討論和提供反饋信息等。學生活動則包括了：傾聽、閱讀、觀察、思考、實驗、討論、練習等。所謂的“教學策略”包括了教學過程的“教學思想”、“方法模式”、“技術手段”三個方面的動因，是教師教學思維對這三方面動因加工而形成的教學方法模式，教師所采用的不同教學策略對應著不同的教學過程，教學策略的設計應當本著師生互動、活躍氣氛的原則，在“動態”中豐實課堂。例如，在魯科版《化學反應原理（選修）》“鹽類的水解”教學過程中，筆者采取如下教學設計，見表1。

通過已經學過的知識，對新問題設疑，以激發學生學習興趣，然后組織、指導學生通過分組實驗自己動手歸納總結，得出規律。這里運用了問題化策略和活動化策略，而在這節課的尾聲，筆者采取表2的教學設計。

通過學習得出規律并運用于生活，這里運用了經驗化和生活化策略，無論是問題化、活動化，還是經驗化和生活化的策略，都體現了以學生為主體，伴隨課堂“互動”的進行，“動態生成”新的教學環節。

四、教學媒體的設計

教學媒體設計包括了信息媒體、語言媒體、板書等設計，教學媒體是實現經驗傳遞的工具和手段，許多人認為新課程就是“多媒體”，其實這種觀點是不正確的，只有結合教學實際，綜合運用各種教學媒體，在“動態”中實現師生互動，才能真正把握新課程理念的精髓。例如，在魯科版《化學1（必修）》“氯氣”教學過程中，就不宜大量使用多媒體技術，否則學生將無法感受到氯氣的“色、味”而使教學效果大打折扣。在魯科版《物質結構與性質（選修）》“認識晶體”教學過程中，運用多媒體3D技術展示，可以幫助學生對微觀世界有一個感性的直觀認識。

對于語言媒體的設計，也是至關重要的。例如在導課中，運用設疑等語言以激發學生興趣，對學生的回答，適時給予評價、追問，也可以達到良好的互動效果。板書的優點在于可以長時間的呈現，使學生能夠更加深刻的感知，這也是PPT展示所無法代替的。

多種教學媒體的引入與優化，是為了給我們的教學主體——學生以更加能夠“身臨其境”的感受，讓學生真正參與其中，積極“互動”，更加“動態”的感受化學，以期達到更好的教學效果。

五、教學評價的設計

教學評價，這里主要是指化學課堂練習的設計，在適當的情境下出現適當的練習，可以用于創設新的情境，以舊引新，同時達到鞏固、提高的效果。例如，在魯科版《物質結構與性質（選修）》“氫鍵”教學過程中，完成氫鍵形成條件的學習后，適時進行“氧族氫化物沸點變化的原因”練習，就可以達到這一效果。此時，可以根據學生的接受情況，選擇進一步用“碳、氮、鹵族氫化物沸點變化的原因”練習加以鞏固，或是進一步推出“分子間氫鍵和分子內氫鍵對物質熔沸點的影響”，對這一知識進行升華。

運用“動態生成”理論于高中化學教學設計當中，是從根本上把學生當作教育的主體，教師與學生在互動中交流，在“動態”中完成一堂“未完全預設”的化學課。學生在學習的過程中充分參與，這樣必定會是一堂豐實的、近乎完美的高中化學課。

參考文獻：

[1]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇：社科教育版， 2005.

[2]張大均，郭成.教學心理學叢書· 課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.