“先學后教的自主學習方式”在小學數學課堂中的實踐

【摘 要】先學后教是學生數學學習過程中的一種有效方式，對于培養學生的自學能力至關重要，可以從培養學生的自信心、營造自主學習的環境、教會學習方法、正確進行學習評價等方面入手，培養學生的自學能力使學生由““學會”到“自學”。

【關鍵詞】先學后教；自主學習；培養興趣；課堂實踐

自主學習能力是學生面對未來社會必備的能力，也是當前素質教育的培養目標之一。教師應如何引導學生自主探索，提高學生自主學習能力。在數學課堂教學中，教師依據先學后教的自主學習方式，可以在很大程度上提高教學效果。

一、指導自學，突出學生主體地位

在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學《比的化簡》一課時，教師可這樣的自學指導：①課本中是怎樣比較哪杯水更甜的？②化簡比的過程中用到了學過的哪些知識？③你認為把比化簡到什么程度就是最簡整數比呢？讓學生根據自學指導去自學，在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、激發情感，提高自主學習興趣

在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。例如，在認知平行四邊形與三角形面積關系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生親自參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹的道理，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

三、自學思考，激勵自主嘗試

“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的基本前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知的生成點，直接或間接提供與新知有關的舊知?？奎c，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創造條件。例如，教學除數是小數的除法時，在除數是整數的基礎上，讓學生帶著如何計算除數是小數的除法，以及如何排豎式等問題進行自學例題。小數除法的關鍵是把除數由小數變成整數，但不能影響計算結果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數變成整數，但是，計算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質，除數擴大成整數，同時被除數也擴大相同的倍數。學生都會單位換算，也會運用商不變的性質，因此，自學時能理解。然后，教師組織學生交流與嘗試。經過嘗試練習，學生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學，學生經歷了算法的學習過程，及算法的優化，使其通過自學來獲取到要學習的知識。

四、質疑問難，培養自主學習能力

教師首先從思想上更新觀念，把“你今天學到什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。其次教師要給學生創設提問的機會。如在小學數學第四冊教材中，有一課時是銳角、直角、鈍角。在學生認識三種角的大小順序后，教師為了使學生知道“角的大小與邊的長短無關”，一般都是出示兩個度數相等的角，但一個角的兩條邊畫得較短，另一個角的兩條邊畫得較長，要求判斷哪個角大。但是如果改畫成一個銳角和一個鈍角，銳角的邊畫長點，鈍角的邊畫短點。

五、巧設“陷阱”，促進自主反思

通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲取發展。反思是對所提出的結論進一步鍛煉和升華，是創造性學習的一個重要組成部分。小學生在數學學習中難免或多或少地存在這樣那樣的認知偏差，這樣會阻礙學生數學能力的發展，那么如何克服呢？巧設“陷阱”是防止這種偏差出現的好方法，因為成功經驗常常容易淡漠，而失敗的教訓卻往往使人終身難忘。在教學過程中，教師常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設計“陷阱”既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產生懷疑、自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，改錯為正，讓學生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識、鞏固知識的一種有效手段。