讓問題走進政治課堂

【摘 要】問題在科學發展中起著至關重要的作用，課堂教學同樣離不開問題，所以，我主張讓問題走進政治課堂，我在教學實踐中從愿問 、勤問、 巧問 、解問四個環節對學生進行提問意識、提問能力的培養。愿問，主要是培養學生的問題意識，就要鼓勵學生提問，給學生提問的時間和空間；勤問，強調提問的數量，通過多提問，養成提問的習慣；巧問，側重于提問的質量，應有基本問題和拓展問題；解問，培養學生的探索精神。

【關鍵詞】問題；愿問；勤問；巧問；解問；創新；主體

牛頓看見蘋果落地而問：“蘋果為什么不平行飛出，也不向上飛，而會垂直落地呢？”然后有了萬有引力定律；愛因斯坦看見光速而問：“假如人追著光線跑，光速會因此減低嗎？如果人跑得同光速一樣，光會不會停止？”然后有了狹義相對論，可見，問題在科學發展道路上起著至關重要的作用。課堂教學也離不開問題，“學”貴在于“問”，好課應當是能激發學生積極思考，產生疑問的課。所以，我主張，讓問題走進政治課堂，教師要引導學生敏銳地提出問題，系統地分析問題，靈活地探索解決問題的多種途徑和方法。在平時的教學實踐中，我有意識地對學生進行愿問、勤問、巧問、解問四個環節的培養，學生的問題意識增強，在課堂教學中，經常有學生主動提問，提出的問題拓展性的居多，也增強了課堂教學的有效性。

愿問。課堂教學中一般都是老師問、學生答，甚至老師自問自答，很少有學生提問，主要原因是學生問題意識不強，不愿提問、也不去思考，也就不可能有創新意識。為此，要讓學生愿問、敢問，首先要從培養學生的問題意識開始，就要先轉變教師的教學觀念和教學方式，要給學生留出提問的時間和空間。我在上高一經濟常識第三課時進行了實驗，《企業及其作用》這一課理論不深，學生自學都能看懂，老師如采取傳統教學方式，一一闡述，學生必然反感，所以我給學生課前布置了一個作業，每個同學針對該課至少提出一個問題，這有利于督促學生預習，認真、仔細的看書，又解決了學生不愿看書，很少看書的難題，當然，這樣做還不夠，因為這時的學生還處于被動提問，還不是真正的愿問、想問，所以積極性不高，提出的問題也很淺顯，沒有經過深層次的思考，但至少學生巳經開始提問，在這時，要對學生提出的問題加以肯定，學生才會繼續養成提問的習慣。

勤問。《論語》中提到“敏而好學，不恥下問”，在學生愿意提問的前提下還要勤問、多問，如果只是那一節課讓學生提問，以后就不提了，學生又回到從前，我們也會前功盡棄，所以我們要將提問繼續下去。我讓同學們準備一個問題記錄本，對每課都至少提出兩個問題，一個學期下來，同學們積累了大量的問題，如：“門口賣報紙的是不是企業”、“學校是不是企業”、“如果是部門經理犯了錯，法定代表人要承擔什么樣的責任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業”、“怎樣搞好搞活大中型企業”。這些問題極大地發揮了學生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學習的積極性、主動性有了很大的提高，遇事也養成了勤于思考的習慣，還由被動提問變成了主動提問，課堂教學也充滿了生機與活力。

巧問。勤問主要強調問題的數量，巧問則側重于問題的質量。我把問題分為兩類：一類是基本問題，一類是拓展問題。基本問題如前面提到的“什么是企業”、“企業的作用是什么”，簡稱“是什么”，這類問題對于學生來說，提問與解答都不需要費多少力氣，它一般是基本概念、原理，但這些是課堂教學必須解決的問題，僅有這類問題還不足以調動學生的興趣，也達不到培養創造性思維的目的，所以學生提出的問題應有一定的層次性，拓展問題就強調學生能將知識延伸到課本以外更廣闊的空間，如學生提出的“我國耕地有限，要實行嚴格的耕地保護制度，為什么還要實行退耕還林呢？”、“臺灣的民進黨、國民黨是我國的民主黨派嗎？”。這類問題可以把它概括為“為什么”、“怎么樣”，這類問題有利于激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，才有利于培養學生創新精神和實踐能力。

解問。傳統教學觀認為老師是“傳道授業解惑者”，也就是說解決問題主要由老師來承擔，我認為這一觀點可以有所改變，學生既然能夠成為提問的主體，同樣也可以成為解問的主體，學生不僅僅滿足于提問，她們還希望通過自己的努力來解決問題。我在上《提高企業經濟效益》一課時，讓同學們充分體驗了問題教學的魅力。我把全班分為三個組，以組為單位，這樣可以展示集體智慧的力量，每組提出三個問題，要求包括基本問題和拓展問題，防止學生不著邊際的提問，不利于學生對教材基本理論和知識的掌握，有拓展問題給了他們發揮的空間。第一組提出的問題第二組解答，以此類推，最后，老師總結補充、擴展以及糾正學生表述不正確的地方。整節課，學生興趣濃厚，因為這節課，他們是課堂的主角，真正實現了學生在學習中的主體地位。通過這節課學生收獲的不僅是知識，還有自信，還有成功的喜悅，成長的快樂。課后，學生表示他們很喜歡這種上課方式，讓他們有了充分的自主權，得到很好的鍛煉。

新課程強調：課程不僅是預設的，而且是生成的，教學是課程創生與開發的過程。沒有預設的課是盲目的，沒有生成的課是缺乏活力的，問題式教學將教師的預設和課堂上學生的生成有機地結合，是教學生命化的體現。愿問，說明學生有學習的動力；勤問，體現了學生良好的學習習慣；巧問，有利于開發學生創新能力，促進學生個性的發展；解問，能更好地發揮學生在學習中的主體作用。問題式教學關注學生的學習興趣和經驗，強化學生的直接經驗和間接經驗的有機整合，使課堂教學充滿質疑、探索和頓悟。我深刻的感受到，讓問題走進課堂，將會開啟一扇智慧的大門。