告別無效，提倡有效

【摘 要】課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，在農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)每況愈下，又懶于思考的今天，有效的課堂提問將是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件。本文從新課標(biāo)與農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及自己平時經(jīng)驗與體會，略談了關(guān)于農(nóng)村初中語文課堂提問有效性的一些感悟。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中語文；課堂提問；有效性

在教學(xué)重視“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，對教師的專業(yè)水平的發(fā)展有著更大的挑戰(zhàn)。“高質(zhì)”顧名思義，在質(zhì)量上的提高，尤其是教師在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高上。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的提問將關(guān)系到學(xué)生的思維水平，有效的提問，能幫助學(xué)生開啟思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。低質(zhì)、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響學(xué)生的思維水平。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，社會閱歷與理論修養(yǎng)都不豐厚，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現(xiàn)成的知識。對于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學(xué)的過程中，需要時常穿插一些有啟發(fā)性的探索性的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更好地實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)狀態(tài)。

縱觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，不乏一些優(yōu)秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？尤其是農(nóng)村語文教師，更需要思考。

一、農(nóng)村語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，有智慧，夠聰明，從來不在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學(xué)生有些許體驗與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。

因為學(xué)生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預(yù)先的教案，順利的上完課。與此同時，教師的自問自答，同樣也導(dǎo)致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學(xué)生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個人的表演，學(xué)生都機械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據(jù)學(xué)生實際提問，上課時常想到什么就說什么，沒有任何的預(yù)先設(shè)計，提問過于隨意，同時這些隨意的問題對學(xué)生沒有任何的理解幫助，只會養(yǎng)成學(xué)生也隨意回答，不經(jīng)任何思考，教師隨意提問，學(xué)生隨意回答，教師不滿意學(xué)生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環(huán)，不利于課堂的“高質(zhì)”。同時教師的提問過于簡單，“對不對”“是不是”等白癡性的問題，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。

如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學(xué)都知道肯定是書中原句好，這個問題就是無謂的問題。當(dāng)然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會造成學(xué)生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對不對”近30遍，太過隨意。

二、有效提問和無效提問

新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就需要教師提高有效的問題，開啟學(xué)生的思維，注重學(xué)生的課堂生成，而不是一味地按照自己預(yù)先的教案進(jìn)行，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”什么是有效的課堂提問？“有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。”一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師要圍繞新課標(biāo)與教材，就學(xué)生現(xiàn)狀水平提問。

無效提問是有效提問的反面教材，是時下農(nóng)村教學(xué)中的最大障礙，沒有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，甚至于阻礙學(xué)生的思維啟發(fā)。教師應(yīng)該珍惜課堂的40分鐘，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂，課后只是輔助作用。

面對學(xué)生語文素養(yǎng)日漸下降，學(xué)生越發(fā)不愛思考的今天，是不是該把更多的時間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現(xiàn)在急需解決的問題。

1.有效的提問指向性要清晰

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師提問，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時總會涉及到作者，在介紹作者的時候，經(jīng)常這樣問：“你了解作者的什么？”因為“什么”的范圍太大，指向性不明，學(xué)生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識嗎？”指向性清晰了，學(xué)生就嘰里呱啦的講開了。同時提問的語言要簡潔明了，學(xué)生一聽就明白的，不可過于繁瑣。

2.有效的提問要符合學(xué)生的實際

教師要結(jié)合農(nóng)村孩子的實際與思維規(guī)律，設(shè)計適合他們的問題。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，學(xué)生就很難理解詩人長期離鄉(xiāng)背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個角度：當(dāng)我們離家一段時間時，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉(xiāng)幾十年，跟我們離家?guī)滋斓男那橛惺裁床煌兀咳绱艘粨Q，學(xué)生就更能明白詩人的感情了。

3.有效的提問要全面

提問要全面，即要面向所有同學(xué)，不能只針對優(yōu)生提問，或者是讓一些會回答的學(xué)生回答。每個教師都有自己中意的優(yōu)秀的學(xué)生，我們不能一味將機會給這些學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵那些不常在課堂發(fā)言的學(xué)生，讓平常沉默的學(xué)生漸漸愿意開口、喜歡發(fā)言，激勵其學(xué)習(xí)的興趣。曾做過一個調(diào)查，班級里四分之三的學(xué)生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動回答問題，教師的點名是幫助這類學(xué)生喜歡回答，愿意回答的好途徑。

4. 有效的提問要有層次性

一方面是問題的設(shè)置要有層次性，從識記、理解、應(yīng)用，要有一定的順序。課文的開端，應(yīng)該選用一些相對簡單的識記性問題，要求學(xué)生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會打擊到學(xué)生的自信，在下面的課堂中就不會再回答了。在識記的基礎(chǔ)上再提問些理解性問題，幫助學(xué)習(xí)理解課文，最后再是應(yīng)用性問題。問題從易到難，層層進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與延伸。《孔乙己》教學(xué)，在討論這篇課文的社會悲劇時，問題設(shè)置：1、孔乙己在酒館的時候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個問題有層次的呈現(xiàn)，學(xué)生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應(yīng)該清楚，提的問題是易是難，然后再決定請哪個學(xué)生來回答。相對較難的問題可以選擇優(yōu)生來回答，較簡單的就把機會留給那些中等生或其他較差的學(xué)生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，問題3就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫為何被稱為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？”就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生了。

5. 有效的提問要有適當(dāng)?shù)暮虼饡r間，不可突然發(fā)問，不給時間

教師提問要給予學(xué)生一些時間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時間，在學(xué)生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時間，讓學(xué)生在給予的等待時間中思考、聯(lián)想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時間，即時回答即可，當(dāng)然有難度的問題就需要一定時間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學(xué)生完全可以即時回答，教師在分析本課語言時提出問題：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對較難，需要給學(xué)生一些時間，慢慢思考。

一般候答時間可以有即時，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的知識水平自行選擇。

6. 有效的提問也需要追問

巧妙地追問，可以使學(xué)生更深入地理解課文，同時也使教師更好明白學(xué)生的回答，避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？學(xué)生回答：“體現(xiàn)了動作之重。”這時上課教師就追問：“泥人張這動作體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？”學(xué)生自然而然就答出：“表達(dá)了泥人張內(nèi)心的憤怒，對海張五的不屑。”

7. 有效的提問也需要有效的評價

當(dāng)學(xué)生回答出了問題，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價，如果對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的積極的評價，會激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評價，哪怕說一句：“好”。當(dāng)學(xué)生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當(dāng)學(xué)生的回答有失偏隅時，先肯定其一部分，更進(jìn)行導(dǎo)向性評價。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是教師工作的戰(zhàn)場，教師要使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生喜歡聽你的課，喜歡學(xué)習(xí)，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設(shè)計課堂提問，巧妙運用課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)要他們思考，引導(dǎo)他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農(nóng)村教學(xué)成績上升的重要因素。

農(nóng)村成績每況愈下，迫切需要農(nóng)村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協(xié)力，致力于農(nóng)村初中語文教學(xué)。學(xué)生需要高效的課堂，開啟思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學(xué)水平，提升自身的素養(yǎng)。

高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農(nóng)村語文教學(xué)的春天，漸漸來臨。

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