教學藝術與英語高效課堂

【摘 要】英語新課程標準指出，要研究語言教學規律，根據學生的心理特征和實際情況，來選擇和調整英語教學策略，不斷提高英語教學效果。本文主要探討了在新課程理念下，從精彩始于新課導入、掌握課堂提問技巧、實施多樣教學方法、妥善處理偶發事件等幾方面來展示英語課堂教學藝術，提高教學效果，打造高效課堂。

【關鍵詞】英語；課程標準；教學

英語新課程標準指出，教師應該準確把握英語課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學規律，根據學生的心理特征和實際情況，來選擇和調整英語教學策略，不斷提高英語教學效果。本文主要從貫徹英語課程標準及運用教育學和心理學理論的這個角度來淺談如何選擇和調整英語教學策略，進一步改善和提高英語教學效果，打造高效課堂。

一、精彩始于新課導入

好的開端，成功的一半！可以說，新課導入是新課程課堂教學中不可缺少的一個非常重要的環節，是一位教師教學藝術中的第一閃光點。

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。自然而得法的新課導入能夠緊扣學生的心弦，引起學生的注意，激發學生的興趣，活躍學生的思維，調動學生的積極性、主動性和創造性。它的得法與否，將會直接影響到整個一堂課的教學效果。

為使其充分發揮出作用，新課導入應該遵循以下幾個原則：目的性原則，能夠緊密圍繞本節課的教學目的；啟發性原則，能夠引起學生的積極思維，使其情感上升到最佳的學習狀態；趣味性原則，能夠引人入勝，具有一定的風趣，容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲；多樣性原則，能夠“隨機應變”，依據授課內容和授課對象的不同，設計不同的導入；時間性原則，能夠控制好時間，使其占用的時間不至于過長。

導入的方法可根據具體的授課內容、新舊知識的聯系、知識的難易程度、教學條件、授課者的知識范圍以及學生的年齡特點和接受能力等去進行精心設計。導入的方法并不是一成不變的，無一定之規，有一定之妙，要根據所教學生的具體實際情況來進行選擇設計。在設計導入時，應該盡量避免以下幾種情況：方法單調，枯燥無味；洋洋萬言，喧賓奪主；離題萬里，弄巧成拙；缺乏準備，演示失敗。

二、掌握課堂提問技巧

思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上就是一個不斷提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，課堂提問需要一定的技巧。

首先，教師不僅要認真備教材，還要認真備學生，充分掌握學生的具體實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發，以學生為本。

其次，提問要以教學目的為指南，目的要明確，能夠激發學生的質疑意識。在提問過程中，教師要引導學生用自己的大腦去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，從而獲得自我滿足，體驗到成功和創造帶來的喜悅和樂趣。

第三，要根據提問內容的難易程度選擇不同的回答對象。對于基礎性知識進行提問時，可面向中差生，對于難度高一點的知識，應選擇優良生來進行回答。每堂課的提問都要提前進行精心準備，并且努力做到問題有廣度、有深度，有坡度。只有教師的提問做到“量力而行”，學生進行思考問題、回答問題才會“盡力而為”。

第四，要旁敲側擊，善于啟發。教師要把握好知識的前后聯系，巧設問題，有意識地把設問、提問的過程當作開啟學生思維的過程，當作激活他們靈性的過程。

此外，英語課堂提問還要注意由淺入深，循序漸進，適時提問，隨機應變等。對于學生所作出的回答，教師要多肯定，少否定，多表揚，少批評，不能有任何看不起的表現，更不能全盤否定和諷刺挖苦，對有創造性的見解，要多給予贊揚和鼓勵。

課堂提問要注意避免出現以下幾個誤區：提問過于頻繁，數量過多，時間過長；問題過于容易或過難；不能傾聽學生正在回答的問題；總是選擇相同的學生回答問題；先叫學生，后提問問題；過多地重復所問的問題；給予學生消極的反饋等。

三、實施多樣教學方法

英語新課程標準指出，教師應該具有發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法，要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。

根據英語學科的特點，結合具體教學內容和學生的具體實際情況，教師可采用多種多樣的教學方法來展開英語教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。這樣才符合注意的“變規律”，而且能夠容易引起和保持學生的注意，從而產生好的教學效果。

例如，在教授學生英語單詞時，可以把單詞放在課文或句型當中教，也可以把含有相同讀音的單詞（如day、say、may、way等）放在一起教，另外還可以利用歌訣來教學生單詞（特別是一些學生易混的單詞）。在教“ peasant ， parent ， present ” 這三個英語單詞時，有的教師為了便于學生記憶，防止混淆，就編寫了一個順口溜：“農民雙親來送禮，前是p來后nt ，easa當農民，禮物rese ，雙親是（are）在中間擠。”這樣做，非常便于學生的記憶，當然會產生好的教學效果。

英語新課程標準指出，要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。因此，新時代的英語教師應與時俱進，學會并能夠充分利用現代化的直觀教學手段，不斷開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學習方式，努力提高教育教學效果。

四、妥善處理偶發事件

在課堂上，難免會出現學生精力不集中、左顧右盼、隨便說話、做小動作等偶發事件。這些偶發事件的出現，打斷了師生的思維，轉移了學生注意力，增加了教學的干擾因素。對于這種情況，有的教師習慣于點名大聲批評、扔粉筆頭或長時中斷講課等方式進行處理。這樣的“熱處理”往往會造成工作上的被動，而且可能還會引起更多學生注意力的分散，給整個課堂教學帶來消極的影響。

偶發事件是令教師比較頭痛的事。它是突發性的、預料之外的事件，而且又在課堂教學過程中出現。因此，教師要在短時間內盡快做出反應，選擇合適的處理方法。這就需要教師的經驗和機智，也需要一定的藝術。課堂教學中，學生的這種偶發事件可能是多種多樣的。所以，教師處理的方式也應該是靈活多樣的，可采用目光注視、變換講課語調、短暫停頓、注視學生、提問同桌等方法進行處理。

教學有法，教無定法。教師在處理課堂偶發事件時，也是如此。具體采用什么樣的處理方式，需要根據具體的實際情況，見機行事。

此外，讓學生在課堂上體驗學習成功帶來的喜悅和快樂；英語教學內容豐富新穎，富于啟發性；建立融洽和諧的師生關系等，也能容易使學生的思維活動處于積極活躍的狀態之中，有利于提高整個課堂教學效果。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師還應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

參考文獻：

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