在數學課堂中充分調動學生的學習興趣

【摘 要】學生是學習的主體，教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分的調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。

【關鍵詞】實踐；情感氛圍；激勵；懸念 興趣

教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技，以達到教學的目的。

一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。例如在《地磚的周長》的教學中，我布置了回家后量自己家中地磚的大小并且數塊數估計總價。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結合起來，不僅培養了學生學習數學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，讓學生從小開始用數學眼光去看待周圍的世界，對培養學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

（1）建立民主平等的情感氛圍。學生學習態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極的鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶*的習題與思考題，就及時的在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學的很出色。”只要進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

（2）成功是最好的激勵。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，他能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好的課堂提問和動手操作的步驟等使學生都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的滿足和補償，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

三、創設問題情境，激發求知欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既培養學生學習數學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養，既優化了教學過程，又增強了教學效果，讓小學數學課堂充滿生機與活力，從而激發了學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移的新知識的學習上。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。

教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

總之，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

參考文獻：

[1]《蘇霍姆林斯基選集》.教育科學出版社

[2]《江蘇教育》

[3]《新課程教育讀本學》