初中英語核心課堂模式初探

【摘 要】“三段四主五環節N模塊”核心課堂模式追求課前、課中、課后“三位一體”的教育聯動。此模式要求完成三維目標的達成，即知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀，這三維目標的落實。我們的核心課堂模式追求教師的點撥、同伴的互助、團隊的合作、家庭的輔助、文化的浸潤、自我的修正等多種方式的有效操作、有機組合和互相給力，通過四主、五環有效地構建了一個內涵、主體、方式、價值多元的能力提升的完整體。

【關鍵詞】核心課堂模式 ；三段 ；四主；五環節

教育教學的主陣地是課堂，課堂教學的效度是踐行素質教育的最強音。目前全國各地課堂改革開展得如火如荼，因課堂模式的改革而聞名全國的名校如雨后春筍，如“抓教學過程”，在“信息編碼”這一環節有特別創新的“洋思課程（堂）模式”； “抓有效輸出”，在學生學習行為中有效彰顯的“杜郎口課程（堂）模式”；“倡導學生帶著問題學”，“注重學生的發散思維和新奇想象形成”的“三疑三探”課堂模式。此時，我區我校也掀起了一場課改之風——嘗試“三段四主五環節N模塊”核心課堂模式。

讓我們來解讀“三段四主五環節N模塊”核心課堂模式的內涵：

一、三段：核心課堂模式的課前、課中、課后三個時間段

“三段四主五環節N模塊”課堂模式提倡課前段預習的效度，追求課中五個環節的效度，追求課后拓展的效度。效度的提高要求我們避免因循守舊，效度的提高要求我們要立足于創新。效度的提高要求我們避免程序化，效度的提高要求我們在規則和靈活機動中尋找平衡。據課前而言，在預習中要求家長為學生聽寫、聽孩子朗誦、檢查學生預習作業等力所能及的學習任務，就可以實現預習目標的達成。若讓家長和孩子對話英語，則顯得強人所難。不切合實際的目標和要求必然帶來低效和無效。但是，英語學科課后讓學生將英語課文改編為課本劇，學生興趣盎然，為了在課堂上展示就會反復練習。采用此種形式，高效的達成是自然而然。由此可見，在教學過程中，我們需要用一種創新的思維指導自己不斷突破“圍城”，追求高效達成。

二、四主：核心課堂以學生為主體；核心課堂以教師為主體：核心課堂以訓練為主線；核心課堂以家長為主輔

1.學生主體作用

學生在教學過程中處于主體地位毋庸置疑。體現在練習時間、合作探究的時間上拉長。教學設計要貼合學生的特點，以學生為本，突出學生的主體性。

2.教師主導作用

教師是教材的管理者。本模式需要教師重組教材，重組教材的過程就是教材的管理過程。教師是教學過程中課前、課中、課后三段的全程管理者。課前段教師管理教學內容和目標，調控評價家長參與過程和參與實效。課中段教師管理的核心是學生的學習過程。如何組織小組活動，如何管理小組活動，如何管理調控課堂現狀，如何展開點撥，都需要教師精心思考給予實施。

3.家長主輔作用

核心課堂貫穿課前、課中、課后，對傳統的教學時空進行了延伸拓展。在三個階段中，課前、課后都有家長參與行為，這種定位立足于現狀，操作性強，較有效的促進了教育教學效果。

4.訓練主線作用

練習量、思維訓練量達到一定時間，反復到一定的頻率，并且具有一定的效果。讓學生學會學習，學會實踐，讓成功發生在學生身上。

三、五環節：有趣的引入、知識的輸入、智力的點撥、有效的訓練、行為的彰顯。

核心課堂模式追求教學過程中五個環節的高效達成：有趣的引入、知識的輸入、智力的點撥、有效的訓練、行為的彰顯。高效達成的實現需要在課堂教學的每一環節。即每個環節追求高效達成最終實現高效的突破。

1.有趣的引入

良好的開端是成功的一半。霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞 。”可見導入的重要性。

教學內容不同，教師的素質和個性不同，導入的技法也就各異。

2. 知識的輸入

知識是前人留下的寶貴精神財富。這些知識有的需要記憶，有些需要探究，有些需要自主探究，有些需要高效灌輸。為此在知識的輸入過程中需要采用不同的學習方式。

學習方式是多種多樣的。有接受性學習、發現型學習。接受性學習，是指教師科學地將學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生主要以聽講、記憶、模仿、練習為特征。其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。在中小學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式很有效。

發現性學習，也可稱為探究性學習、研究性學習。這種學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，發現性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是發現性學習要達到的三個目標。

3.智力的點撥

首先點撥要點在點子上，撥在關鍵處，即通過撥動學生的思維之弦，揭示問題的實質，啟發學生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。

其次，點撥一定要適度，即“點”的恰當，“撥”的適度，不可濫用。要符合學生的心理特點，把握學生思維“脈搏”，點在“節骨眼”上，點在必要時刻，即點在學生思維的迷茫之時，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動思維延伸。

第三，學習中的障礙千變萬化，學生的思維阻礙千姿百態，這就要求教師點撥時要審時度勢，隨機應變，采用不同的“點撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強的學生學習中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點撥一下，就會茅塞頓開；而思維能力差的學生，所遇阻礙較多，決定老師對他們點撥的透明度要高，且在點撥之路上要多送一程，才能解決問題。總之，點撥要根據課型、知識內容與學生接受能力靈活安排。

4.有效的訓練

任何一門學科都是我們認識世界、改造世界的工具。學科知識和技能是我們認識世界的有力武器。任何知識理解和識記需要訓練達成，技能的形成需要投入一定的時間，需要反復一定的次數達成。俗話說站在岸上學不會游泳，只有在反復訓練中才能準確識記知識、形成技能、提升個體的思維能力。

在三段四主五環模式落實訓練主線，要求教師遵循學生的認知規律，為訓練提供多元保障。首先不斷優化訓練的形式和方式。比如動手實踐、自助探究、合作交流、親身體驗都是我們的選擇。形式的科學和新穎激發學生的參與興趣，為訓練的縱深進行提供保障。其次提供外部條件保障。保證學生訓練時間、保證訓練的密度、保證訓練的梯度、保證訓練的科學度、保證學生的參與度。

5.行為的彰顯

行為彰顯是一種評價方式。利用課堂上的說、演、講等多種形式展示自己的學習收獲。行為彰顯的意義在于該段教學是學習生涯的一段七彩虹，生動而且美麗。這段經歷彰顯著生命的色彩。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2]《多元課堂管理下的核心課堂模式》一文，張欣。

[3]《名師說課》，書海出版社，席玉虎主編