關注學生的興趣是課堂的生命

從事教學已有七八年了，一直在想一個問題——什么是課堂的生命，什么東西才能使你的課堂四十分鐘達到事半功倍的效果。我覺得就是學生的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。那我們在課堂中應從那些方面著手來調動學生的興趣呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談談在這方面的思考與感悟。

一、營造輕松愉悅的課堂學習氛圍

營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，采用靈活多變的教學方法，讓學生在玩中學，學中用。課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。要積極創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。

要以滿腔的熱情投入課堂教學，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生，對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，這樣十分有利于培養學生的自信心和積極性。教師一個欣喜的眼神，一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，激發他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情。

營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據需要進行情景導入，貼近學生的生活等。例如，在教學四年級下冊“植樹問題”，課始教師創設了如下情景：“兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能些會算還會畫，天天干活不說話?！弊寣W生猜一猜，學生很快被調動起來，猜出是手又接著讓學生觀察兩個手指有幾個空隔，在問三個呢……很顯然學生通過觀察很容易回答，接著進入主題引出間隔的含義，一個謎語的引入凝聚了學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。有則諺語說得好：“ 良好的開端，就是成功了一半 ?！苯處熆筛鶕虒W內容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力；也可從直觀教具和演示開始。把握小學生心理特點，在教學中要善于運用教室的人、物、直觀教具（如圖片、掛圖和實物等）設置情景。

二、快節奏的課堂教學是引導學生高度參與的基礎

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

在教學過程中，教師要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，他們所關注的就是我們教師在課堂上應多考慮利用的額，只有充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異，面向全體學生，把數學真正作為工具去教，想方設法讓學生把數學真正當成工具去用，在數學課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣數學教學才會生動活潑，富于情趣，學生才能學而不厭，樂在其中。時刻關注學生的興趣，才會賦予課堂生命，才會賦予課堂價值，教師教得其所。