注重誦讀在高中語文教學中的作用

素質教育新課標的大綱中，突出了誦讀的作用，對于高中語文教學來說，這是使語文教學獲得新的活力的重要途徑；語文教學本身就是一門藝術，方法得當的教學，整個語文教學便充滿了靈動，而方法不恰當的教學，便把整個過程變成枯燥乏味；要讓一堂語文課變得生動活潑，對誦讀予以充分的重視是非常重要的。

語文本身就是對語言的學習，而這種學習又不是單一性質的純粹的生字生詞的學習，語文學習本身就是一個思維過程的再現，所以好的語文學習，應該是切情切景的融入于課文當中去，而要達到這種程度，誦讀是非常重要的方式。

應試制的教育體制下的語文教學，完全是一種填鴨式教學，無論多好的文章，都不外乎學習生字生詞，劃分段落，總結主要內容，提煉中心思想，這種程序的教學，根本無法激發學生學習的興趣；要培養學生對學習語文的興趣，提升誦讀在語文教學中的重要地位，提高誦讀在整個語文教學過程中的比重，是非常重要的途徑的。

誦讀不是簡單的照本宣科，一個成功的誦讀所能達到的效果，應該是使一篇課文中那些冷冰冰的文字變成一幕幕的活劇，換言之，誦讀本身就是一個情景再現的過程，聲情并茂是成功誦讀的外在形式，而通過誦讀以深刻體會到文章主旨把握住作者的寫作心理，則是誦讀所要達到的重要預期。

要做到成功的誦讀，可以從這么幾個方面入手：

第一、必須要對作品的背景有所了解

“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”， 任何一篇文學作品的形成，都有其背景的，大到時代背景，小到作者本人的生活環境，感情歷程，所謂“文章合為時而作，詩歌合為事而作”，講的便是這個意思；作為語文教學工作者，要讓學生成功實現對一篇課文的誦讀，首先就必須自己大量去收集這篇課文的背景資料，同時還要采用誘導的方式啟發學生自己去收集相關資料，然后在課堂講授中以學生收集的資料為主，將自己收集的數據作為學生數據的補充，通過互動的方式，說明學生樹立要誦讀的作品其寫作背景的較完整概念。

第二、必須具備一些誦讀常識

我們在形容一個人說話的時候，往往會說這個人說話“抑揚頓挫”，其實這“抑揚頓挫”四個字便是整個誦讀成功的要訣所在，也就是知道哪里要停頓，哪里要抬高音調，這其實和歌手對于音階的掌握差不多；而要做到“抑揚頓挫”，一個是要對一篇文章中的轉承啟合環節都能準確把握，一個是要對文章中的生字生詞都能熟練掌握，如果連生字生詞都不認得，那誦讀起來自然是疙疙瘩瘩的，其效果急不用說了。

此外，對誦讀還要有一個明確的認識，那就是誦讀絕不是機械的照本宣科，誦讀本身就是一門肢體和語言有機結合的藝術，講究的是聲情并茂，不但是要能完整流利的朗誦全篇作品，還要注重肢體語言的表達，以聲調的抑揚頓挫、手勢的有機配合，來促成誦讀效果的有效發揮；只有這樣，才能在誦讀過程中深刻體會到作者寫作該作品的心理過程，體會到文章主旨的所在，做到情融于景人融于文。

第三、將誦讀分幾個階段進行

首先是初讀，也叫通讀，學生自己可以或者默讀或者斷斷續續的朗讀，其目的有兩個：一個是讓學生對整個文章的結構有個初步的了解，按學生自己個人的理解在轉承啟合處都做出標識；另一個則是讓學生學會生字生詞，從而掃清誦讀中被生字生詞絆腳的障礙。

其次是領讀和講解；老師按段落對課文進行領讀，在每個段落領讀完后，老師對該段落進行初步的講解；

再次是點名讓個別學生誦讀全文，其目的是在這個學生誦讀的過程中，讓其他的學生用心去體會和琢磨文章的通篇結構，從而讓學生對自己初讀時候做的轉承啟合的標識做出修訂，以進一步準確掌握文章的誦讀節奏。最后則可以用角色扮演的方式隨機指定幾個學生分段落對文章進行誦讀；

在語文教學過程中靈活運用誦讀這種方式，可以達成幾個目的：

其一，可以增強師生互動，活躍課堂授課的氛圍，避免課堂教與學之間的隔閡；其二，可以強化課文本身對學生的吸引力，增強學生的學習興趣；其三，可以形成學生對課文內容的深刻印象，強化學生對課文的理解。

語文學習從來不是機械的文字的學習，而是一個思想交流的過程；不是簡單的學會了幾個生字生詞，簡單的能概括出文章的主要內容中心思想，便認為這就是學好了語文。語文學習的目的，應該是能嫻熟的駕馭文字來表達自己的思想，而學會駕馭文字的方法，借鑒前人是重要的途徑，所以才有語文課的開設。學好語文，提升對誦讀的重視，其意義不言而喻；一個好的語文老師，應該培養學生有誦讀的良好習慣，誦讀不但能促成學生準確把握文章主旨，更能使學生對文章結構了如指掌，對文章內在的情感因素感同身受，從而產生深刻的印象。老一輩文學大師們在年邁的時候還能對青少年時代學過的文學名篇記憶猶新朗朗上口，其根本的原因就在于其當時學習的時候都注重誦讀，而誦讀形成的記憶，一般都是難以淡化的。

因此，對于一個合格的語文老師來說，在語文教學的實踐中靈活運用誦讀的方式以提升學生學習語文的效果，這是一個非常具有探索意義的課題的。