讓生成資源成為課堂上亮麗的風(fēng)景線

【摘 要】課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學(xué)設(shè)計(jì)忠實(shí)的執(zhí)行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，生成性的教學(xué)觀使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。這樣真實(shí)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)很多的意外、尷尬，教師對(duì)于教學(xué)中始料不及的情況，如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，從容應(yīng)對(duì)，教學(xué)就會(huì)真正散發(fā)著藝術(shù)的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會(huì)不斷迭起！

【關(guān)鍵詞】生成；精彩；預(yù)設(shè)

課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學(xué)設(shè)計(jì)忠實(shí)的執(zhí)行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”，嚴(yán)格照教案按步就搬，只能在課堂上一次又一次地重復(fù)著尷尬。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成性的教學(xué)觀使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)臨場(chǎng)的尷尬，如果教師能夠鎮(zhèn)靜排除、從容應(yīng)對(duì)；對(duì)于始料的不及，能夠因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理好；教學(xué)就會(huì)真正散發(fā)著藝術(shù)的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會(huì)不斷迭起！怎樣跳出尷尬，又能衍生出精彩呢？

一、就地取材，靈活運(yùn)用

這是一節(jié)一年級(jí)的口語(yǔ)交際課：借鉛筆。我依然像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生看圖、練習(xí)說(shuō)話后，安排學(xué)生進(jìn)行表演。先讓學(xué)生同位表演（一個(gè)演要向別人借橡皮的小熊，一個(gè)演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相評(píng)議。之后再找兩名學(xué)生上臺(tái)表演，表演的結(jié)果偏離了想象。一年級(jí)的學(xué)生天生牛犢不怕虎，上臺(tái)表演有的是膽量，可是在表演時(shí)總是讓人感覺(jué)說(shuō)話內(nèi)容簡(jiǎn)短，體會(huì)人物說(shuō)話的表情和語(yǔ)氣不到位，表演不真實(shí)等。

針對(duì)同學(xué)的表演，學(xué)生們或是議論紛紛，或是竊竊私語(yǔ)，或是皺眉思索……

真是沒(méi)想到，這“唐突”的事件帶來(lái)的竟是如此真實(shí)、自然而又精彩的表演！至今，我仍時(shí)時(shí)意猶未盡地回味著那次表演，真實(shí)的情境帶給人的是輕松自如的表演和感受。

二、取舍得當(dāng)，巧妙引導(dǎo)

這是一節(jié)閱讀課：《大禹治水》

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)三過(guò)家門(mén)而不入的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是大禹的兒子，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的父親，會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么呢？。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答了以上的問(wèn)題后說(shuō)：大禹其實(shí)也想自己的家人，只是他一心為了老百姓，才不顧小家而顧大家的。他的答案讓我大吃一驚，這正是我下一步要問(wèn)的問(wèn)題，領(lǐng)悟的太快了吧，下面還有很多環(huán)節(jié)要進(jìn)行，如：讀出兒子對(duì)父親的思念，大禹路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì)怎樣想呢？然后再指導(dǎo)朗讀。可現(xiàn)在怎么辦呢？面對(duì)這早來(lái)的答案怎么處理呢？不能再按部就班了，改變教學(xué)思路吧。那就由果溯根，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大禹和兒子的想法，采用角色體驗(yàn)法進(jìn)行父子對(duì)話，進(jìn)而體會(huì)大禹的“公而忘私”。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀的很動(dòng)情。

教學(xué)中面對(duì)始料未及的回答，教師如果簡(jiǎn)答評(píng)價(jià)一下，繼續(xù)按部就班地組織教學(xué)，雖然順利地、行云流水般地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上說(shuō)，這是一節(jié)虛假的課、作秀的課。如果能順著學(xué)生的想法機(jī)智生成，把生成當(dāng)成下一步學(xué)習(xí)的資源，這樣反而更容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)更具生命活力。

三、隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智生成

在一節(jié)公開(kāi)課中，我讓學(xué)生站起來(lái)讀課文，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)鼓勵(lì)后，舉手學(xué)生依然甚少。怎么辦？這些學(xué)生怎么在關(guān)鍵的時(shí)候掉了鏈子？真是出乎我的意料。面對(duì)著臺(tái)下上百位聽(tīng)課教師，我的心里如同十五個(gè)吊桶打水。我的目光迅速地在教室里掃描，不放過(guò)任何一個(gè)角落。突然之間我注意到有一個(gè)學(xué)生始終低著頭，不敢舉手。這一節(jié)課他一直保持沉默。叫不叫他來(lái)讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心情我讓他起來(lái)讀試試。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來(lái)，瞪著眼睛望著我，不言不語(yǔ)。我焦急地走到他跟前，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒(méi)關(guān)系?！彼献x了，終于可以松口氣了，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴，但畢竟還是讀完了，沒(méi)有冷場(chǎng)。他知道自己讀得不好，所以一臉的不好意思。但是他今天當(dāng)著一百多名教師和六十位同學(xué)的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果今后能主動(dòng)舉手發(fā)言就更好了。我們應(yīng)該為他的大膽而鼓掌。那位學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。

又是個(gè)意外的精彩，只有這非預(yù)設(shè)的生成才能給課堂帶來(lái)這樣的精彩！它也帶給我更多更深的驚喜、思考與震撼！

的確，“開(kāi)放”的課堂往往會(huì)帶來(lái)“無(wú)序”，“生成”的課堂往往會(huì)讓人覺(jué)得心里 “無(wú)底”，這就更加要求我們?cè)趥渲R(shí)的同時(shí)，更要注重備學(xué)生，把學(xué)生作為備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。即便是在備課中不一定考慮得面面俱到，但可以盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的情況，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整；調(diào)整課前教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差，勇敢地面對(duì)“生成”的新的教學(xué)資源，大膽迎接與預(yù)設(shè)不一致甚至相抵觸的“意外”情況的發(fā)生，把這種“意外”、“偏差”、“生成”當(dāng)成一種新的教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)。以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生的情感熱起來(lái)，讓我們的課堂火起來(lái)！

實(shí)踐證明，只有不斷提高自身的教育智慧，即時(shí)捕捉和利用意外中所蘊(yùn)含的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，因人因勢(shì)地去做靈活處理，這樣就能化意外為資源，化尷尬為精彩，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。