綠色評價，傾注人文關懷

【摘 要】綠色寓意清新、生長、希望、安全、舒適等多種意義。綠色評價就是要努力發現學生的閃光點，盡力去拓展學生的學習思路，全力幫助學生提升經驗，充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。服務于學生的成長，促進學生健康、持續的發展，是綠色評價堅決秉持的理念。

【關鍵詞】綠色評價；評價指標；多元評價；評價形式

《數學課程標準》指出數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。當前的數學課堂評價比較偏重分數，忽視了綜合素質與可持續發展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發掘；把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準。綠色評價實施于數學課程中，就是要催學生思維之流，情感之流在心中涌動，體驗著生命的律動，讓課堂教學流淌著綠色的氣息，還成長中的花兒一片艷麗，眷注學生的健康成長。

一、綠色評價——氛圍民主和諧，評價真摯誠懇，體現人文關懷

心理學的研究告訴我們：一個人在舒適、平等、安全的環境中，接受的信息最多，學習的效率也最高。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去，因此教師的評價除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。老師摸摸學生的頭，拍拍學生肩膀，一個充滿希望的眼神，一份鼓勵的微笑，都不僅傳達著一份關愛，而且還表達了一種激勵、信任和希望，這種涓涓細流式的評價方式更具感染力，更能產生心靈上的共鳴，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。

二、綠色評價——關注個體差異，改進評價指標，人人體驗成功

新課堂呼喚以人為本的評價，由重視“知識”到關注“人”的轉變，通過改進評價指標，增強學生的學習自信心，發展學生的個性。

（1）分層評價——多給學生幾把尺。學生的個性不同，思維背景也不同，構建對問題的理解和解決的方案也不同。如果在評價時多幾把尺子，多給學生體驗成功的機會，學生很可能就會在某一方面取得的成功。因此教師對學生學習的分層評價十分重要。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，幫助其樹立自信，嘗試成功的喜悅，切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的遺棄感。對成績平平的學生，評價時既指出不足，又指明努力方向，督使他們不甘落后，積極向上；對成績優秀的學生，堅持高標準嚴要求，采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。對于同樣的一個回答，出自學困生之口與出自優等生之口應采取不同的評價語言，對前者可降低標準。這樣每位學生都從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，從而增強他們學好數學的自信心，更好地塑造學生的個性。

（2）個性評價——彰顯學生個性。評價時教師要關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。如對活躍型的學生可以說“你傾聽得真仔細，耳朵真好使，這么重要的地方都注意到了”；對勇于創新的學生說“多么富有創造力的思考，太棒了”；對于不敢發言或表達不盡完美的學生時，教師要耐心地給予期待、幫助、體貼、關懷性評價：“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎？”。如果學生發言時出現了小錯誤或失誤，教師不要忙于指責，可鼓勵他說：“不要著急，仔細想一想，老師相信你能克服這個困難。”對調皮生的課堂評價，教師不要輕易肯定或否定學生的獨特見解和思想認識，可通過設置陷阱、留足懸念、制造誤區，抓似是而非的認知分歧點、容易混淆的易錯點，組織學生開展互評、交流、辯論賽等形式，讓學生的思維碰撞以達到排除謬誤，明辨是非的目的，當然，作為一個班集體，個性化不能超越共性化，從而導致照顧了個體，忽視了全體。

三、綠色評價——拓展評價主體，實施多元評價，多方共同參與

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，師生共同參與，采用師評、互評、自評相結合，實現評價主體的多元化。

（1）教師評價。著名教育家夸美紐斯說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。“慢慢說，再說一遍。”鼓勵上課回答問題時總是有畏懼心理的學生，當第二遍說得較為熟練時，教師可面帶微笑進行贊揚，多次的激勵評價，能讓學生從中找回自信；“比一比誰的辦法多”來鼓勵學生發表個人的獨特見解，擴展學生的思維空間；“你真聰明”或“喲，解法真巧妙，比老師的還簡單”使學生受到了肯定與鼓舞；即使當學生回答的有錯或離題時，首先肯定其中的合理成分，再點撥引導，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

（2）學生自評、互評。《數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價……”課堂教學中，教師可要求學生在互評時盡量尋找閃光點，評出信心，但絕對不是對錯誤姑息遷就。“你認為自己做的怎樣？好在哪里？” “你認為他做的怎樣？好在哪里？”自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。學生互評，讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，讓學生在團結、和諧的氛圍中得到發展，在自我評估或互相評估中達到整合提高。如在做找規律題目：2，3，5，8，□時，有的學生很快得出了結論，是5+8=13，第三個數等于前兩個數的和。而有一部分同學則不同意了，認為后一個數與前一個數的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？這小小的課堂立刻變成辯論場，同學間相互評價，達成共識。避免了老師費很多口舌學生也不愿聽的現象。

四、綠色評價——創新評價形式，注重情感激勵，激活學生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的惡跡更文明。”在新課改發展的今天，我們追求的是綠色的課堂，發展的是學生的思維，教師評價時體現學生的主人翁地位，才會真正地調動起學生學習的積極性。

（1）賞識式評價。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到認可，因此，教師只有發自內心地欣賞學生的進步，學生才能在教師的賞識中享受到被人尊重的快樂。例如：學生的想法是完全不對的，可用婉轉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，雖然這種結論是不對的，但沒關系，再想想。”當學生的回答表述得不夠完整但有道理時，教師可以說“你的想法真有道理，我能聽懂你的意思，如能說得更完整些，相信所有同學都能清楚你的意思了，試試看好嗎？”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套話進行機械重復，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。

（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。在評價過程中，教師應用熱情的語言，滿懷信心的期望去激勵學生，讓學生的感知、想象、思維等心理過程異常活躍，從而轉化成學生自我發展的內部驅動力，產生“期望效應”。變“要我評價”為“我要評價”。使認知與情感、邏輯與直覺和諧地統一起來。這樣的評價過程無疑是高效的。

（3）延遲性評價。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”方式，不輕易、草率地評價學生的發言，而應當適當延時，待信息一次反饋甚至多次反饋后再來評價，留給學生充裕的時間，這樣有利于學生產生思維的觸角。當學生思維的閥門被打開了，創新的火花就開始“爆裂”，學生的個性思維也得到了充分的發展。

（4）“多值”評價。傳統課堂評價通常采用“二值”判斷，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易打亂學生的思維和削弱思維活力。教師應善于根據學生的思維實情作出多值評價，即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“多”與“少”，“好”與“壞”，“繁”與“簡”，“難”與“易”等，同時要注意評價的相對性。有些解法雖繁，但能磨練意志和思維，有的想法雖錯，但能給人以警示。通過多值評價，充分挖掘全班學生的人力知識，創設知識共享的氛圍。

綠色評價就是充滿著關愛的評價，評價中充滿著激勵，那是給學生學海揚帆；綠色評價就是智慧的評價，教師用心的機智面對學生，不論學生走得深淺，期待是永遠擁有，評價中融進幽默、商討和啟發，那是為學生書山指路；綠色評價是一切為了學生成長發展的評價，是師生共同碰撞心智火花，連通生命大道的評價。在數學課堂上讓我們多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。通過綠色般的評價全力幫助學生提升經驗，引領學生采摘一路美麗的風景和人間至純的情感，到處洋溢著人文的光輝和理性的綠色。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

[2]林金蓮，《小學數學課堂教學評價的構想》，中國教育曙光網

[3]易凌峰，《多元教學評價的發展與趨勢》，多元智能網

[4]王紅宇，《數學課堂上的即興評價》，《小學數學課堂教學容易忽視的100個細節》，寧波出版社

[5]王彩平，《主題性評價有利于學生認識自我》，《小學教學設計》總第221期