特教學校更應重視生活化教學

【摘 要】特殊教育學校的教育采取的是封閉式的教育，學生的大部分時間都是住在學校，與外界的接觸較少。因此，在特殊教育學校開展生活化的教育活動就顯得尤為重要。首先，要創設生活化的教學環境，使得課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。其次，創設生活化的教學情景，化抽象為具體，變枯燥為生動，充分調動學生的視覺感官，豐富學生的想象力，激發了他們的學習興趣。再次，開展豐富多彩的課外活動，體驗生活，懂得生活、學會生活、做生活的主人。

【關鍵詞】生活化；教學環境；多媒體課件；角色表演；課外活動

特殊教育學校的最終教育目標是使每個學生最大限度地融入社會，使之適應社會生活，生存于社會，立足于社會。特殊教育學校的教育與生活存在著互動的關系。陶行知先生說：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。而特殊教育學校的教育采取的是封閉式的教育，學生的大部分時間都是住在學校，與外界的接觸較少。因此，在特殊教育學校開展生活化的教育活動就顯得尤為重要。下面結合我校正在進行的校本教材及教學實驗改革，探討如何讓特教學校的課堂教學走進生活。

一、創設生活化的教學環境

現在學校的硬環境建設，文化氣息、氛圍不夠。班級的布置也要注意這個問題，要充分體現生活化的特點。高雅、生動、形象的班級環境，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。班主任在學校給班級提供的良好教育設備基礎上（如寬敞明亮、空氣流通、視聽效果佳的教室等），可組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。

譬如，教室內外完全可以種幾盆鮮花裝扮，增強人文氣息；不同的季節可以選擇不同的花卉，體現一種生氣。北歐一些國家也非常重視“鮮花教育”。教室里可適當養一些金魚，讓學生親手養殖。每個班集體都開辟自己的“優美之角”，或是幾叢薔薇，或是幾盆萬年青等等。這些凝結著學生的智慧和心血的環境創設活動，伴之以善良和富于同情心的教導，該會起到多么巨大的教育作用啊。

此外，教師不要把教室、班集體僅僅當作說教、訓話的場所，而要有意識創設一些類似于家庭溫馨氣氛。學校教育總是過于理性化，而家庭教育是情感型的。學生與班主任之間，除了師生的正式關系以外，還要有一些家庭情感色彩。這樣，學生才能放開、放松地得到發展，才會與老師講真心話。要做到這一點，首先要營造一種教室的“家庭式”布置。例如，美國的許多小學，教室里都有地毯，四周的布置很像自己家里的布置。老師就在教室里辦公，沒有專門的辦公室。這種布置，非常有利于縮短師生之間的心理、情感距離。使得課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。

二、創設生活化的教學情景

根據特殊兒童知識面狹窄，想象力匱乏的缺點，在課堂教學中，老師們更是注重利用課件創設生活化的教學情景。借助于生活化情景的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境。通過多媒體，將一些普通條件下無法再現或觀察到的圖像形象地顯現出來，化抽象為具體，變枯燥為生動，充分調動了學生的視覺感官，豐富了學生的想象力，激發了他們的學習興趣，使教學收到了事半功倍的效果。多媒體課件還將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，為學生提供了更為廣闊的學習空間。

其次，特殊教育還很重視角色表演的作用，在具體的教學過程中，讓學生聯系已有的生活經驗去解讀文本，使文本生活經驗和學生的生活經驗發生接觸，碰撞和交流。如教學語言訓練“讓座”時，老師設計了“乘坐公共汽車”這一情景，在進行語言訓練的同時，要求學生進行乘車實踐。利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進行講解并示范，然后請學生進行活動，使學生在場景展示中知道乘車的一些常識，并要求學生對“讓座”中的故事進行表演，使學生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場景展示使學生加深了印象，大大提高了學習的效果。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償學生的生理、心理的缺陷，促進學生的生活適應能力的發展。

三、開展豐富多彩的課外活動，體驗生活

社會的教育資源是非常豐富的。語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會。”平時要引導學生留意身邊的人、事、物，創造條件帶領學生到大自然中感悟生活。我們可以帶學生走進超市、認識郵局、游玩公園、參觀工廠等等，讓學生說一說或者寫一寫你看到了什么，知道了什么，有什么感想。還與普通小學、幼兒園、中學開展手拉手活動，以此來鍛煉學生與人交往的能力，提高學生參與社會生活的自信。在這些活動過程中，學生由學校走向社會，讓學生開闊了視野，又學到了與社會溝通的本領。懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

總之，特教兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現，這也是教學的真正意義所在，只有這樣才更有希望把特教兒童培養成社會的平等公民，才能最終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為特教兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。