關于學生英語自主學習策略的研究綜述

【摘 要】自主學習對英語學習至關重要，自上世紀90年代提出以來，相關研究層出不窮，成果豐碩。本文分析、歸納了中國學者近17年來在國內外刊物上發表的近20篇代表性文章，從其研究內容、存在的不足及對策三方面作簡要回顧。

【關鍵詞】自主學習；學習策略；自主能力提升

“自主學習”一詞最早由Henri Holec引入外語教學。此后30年來，國內外研究者從自主學習的定義與分類、自主學習的要素與影響因素、當代學生的自主學習現狀、培養學生自主學習能力的新模式探究、自主學習過程中存在的問題以及解決方法等各個層面展開討論與探索，為外語界教學實踐學生的自主學習能力的培養與提升提供了理論依據與指導。

一、國內外對英語自主學習策略的研究

在研究內容方面，近來的研究主要集中在定義與分類、影響因素、現狀調查、存在的問題與解決方案這幾方面。

1.自主學習策略的定義與分類

在有關自主學習策略的研究中，學習策略的定義始終是一個基本問題，目前尚無明確定義。國內外各學者通過不同的方面紛紛提出了不同的看法：Rubin（1975年）認為學習策略是語言學習者為了獲得第二語言知識所采用的具體方法和手段；Rigney（1978年）認為學習策略是學習的程序與步驟；Stern（1983年）認為學習策略是語言學習者所用方法的普遍趨勢和總體特征；WeinsteinMayer（1986年）認為學習策略是學習者在學習中有意圖地用來影響其編碼過程的行為和思想； Ehamot （1987年）認為學習策略是學生為了促進學習而采取的技巧、方法和有意識的行為，是對語言信息和內容信息的回憶；Chamot，Barnhardt，EI-DinaryRobbin（1990年）認為學習策略是學習者用來順利完成某項學習任務的步驟與技巧；文秋芳（1995年）認為學習策略是包括觀念和方法兩個子系統，觀念指學習者對學習語言的認識，方法指學習者所采取的行動。筆者綜合各家之言，認為學習策略是指語言學習者個人在第二語言學習中，為了便于理解、學習和記憶信息、有效運用語言而采取的具體技巧方法和有意識行為。其包括內隱的意識層面以及外顯的具體操作方法。

在分類方面，大部分研究者都綜合考慮了意識和行動兩個層面，主要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略等。

2.目前學生的自主學習策略情況

經過一系列研究，中國學生在自主學習方面主要存在“知行不一”的特點。其往往意識較強，對于學習結果的價值意識以及學習計劃的制定都較好，認為學習的自主性相當重要，主體意識和策略意識較強。但是，盡管其心理準備和態度都不錯，但是在具體實施過程中卻不盡人意。并且，其意識控制能力總體水平不高，對英語學習的理解存在偏差，“意愿”不強，動機水平不高，其動機主要為工具性動機。因此要提高學生英語的自主學習能力與策略使用，應當幫助其樹立正確的積極的動機，并且進行一些適當的自主學習策略培訓。

3.歷來提出的提高學生自主學習策略能力的建議與對策

近年來，為提高學生的自主學習策略能力，國內學者們也做了不少的研究，提出了不少的建議和對策。在提升學生自主學習策略能力中，教師的作用至關重要。其在這一過程中應當做到以下幾點：

（1）角色的轉變，實施教師教育和教師自主，反思“以學習者為中心”的課程設置。

（2）指導學生對學習進行自我監控。教會學生利用社會性的和物質性的資源，指導其合理地設計學習目標和拓展自主學習的實踐空間。

（3）引導學生積極歸因。培養學生對自己的成敗經驗做合理的反省與歸因解釋，形成有效的自主學習動機，促進積極歸因方式的穩定獲得。

（4）提供心理支持、足夠的技術支持和自主學習的環境以及學生大量創造學生實踐語言的機會。

（5）注重學習策略教學和培訓。

與此同時，部分研究者也提出了新的教學模式。例如主題教學模式、計算機和課堂的英語多媒體網絡教學模式、“三維一體”教學模式。當然，在此過程中，作為主體對象的學生自身的力量亦是不容忽視的。其應當積極配合教師及學校的一系列正確的措施，提高自身自我效能感，轉變觀念與動機，加強自身策略意識以及對策略的使用與掌握，來真正提高自身自主學習策略能力。除此之外，網絡也搬上了研究的舞臺。部分學者認為利用計算機網絡來幫助學生自主學習策略能力的提升確實有效，值得嘗試。

二、結束語

以上介紹了近17年來國內外關于英語自主學習的基本研究進展，綜合概括了自主學習策略的定義與分類、影響因素、目前學生的自主學習策略情況、相應提出的建議與對策以及采取的研究方法等方面的內容，并總結了自主學習策略研究中存在的一些問題，今后的研究者們可以加以參考。除此之外，筆者發現在不少的研究者們也提出通過利用網絡來解決學習者的自主學習策略問題值得一試，并且相應的研究也在陸續展開。

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