淺談新課標高中英語中的合作學習

【摘 要】隨著對外經濟文化交流的不斷發展，運用英語的能力愈來愈受到重視。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一，被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。“自主，合作，探究”是高中課程改革提倡的學習方式。本文對合作學習的特點及其在英語教學中的運用做了一個初步的探討。

【關鍵詞】新課程；學習方法；合作學習 英語教學

合作學習是一種現代化的學習方式，它是根據對時代和素質教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變陳舊的學習方法，讓學生成為學習的主人，發展學生的創新意識，提高學習效率，激發學生的學習興趣，以適應未來學習，生活和工作的需要。綜合英語新課程教學要求，許多國家和地區都普遍采用了這種富有創意的教學理論和策略體系。自2008年9月以來，我校也開始嘗試使用這種教學方法，它將目前英語課堂中的“應試型”教學轉變為“能力型”教學起著不可低估的作用。

1 合作學習的基本特點

合作學習（Cooperative Learning）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式。它徹底改變了傳統的尤其是高中英語教學中的“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的模式。新高中英語需要開展形式多樣的小組活動。合作學習是一種信息互動的選擇，比起以往的互助小組活動，合作學習的互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學習可以營造友好的氛圍，緩解個人間的競爭。團隊合作中，學生之間相互支持，揚長避短，優勢互補，培養團隊精神和集體榮譽感。合作學習有助于因材施教，使不同水平的學生互相幫助，共同發展。在高中外語教學中一個很大的難題就是班級人數多，個體實踐量小，差異大，容易產生“兩極分化”。那么，小組合作學習就是解決此問題的一個好辦法。而且，合作學習的輕松環境可以降低焦慮，增強信心，促進人際交往。這對于學生的積極學習有很大的好處，比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉快感。總之，合作學習的特點是有助于培養學生的責任感，合作精神，競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短，共同進步的。

2 合作學習理論在高中英語課堂中的運用

2.1 合作學習在口語教學中的運用

口語學習依賴于集體行為，這跟書面學習有著很大的不同。合作學習能夠極大地調動起班級體中全體學生的積極性，激發自然的談話，開展口語交流活動。例如課本Warming up， Speaking， Taking 等模塊中出現的對話（dialogue），討論（discuss），辯論（debate），采訪（interview） ，調查 （survey）等時，就很適合采用合作學習的方式。在教學中教師可在每堂課前留出三到五分鐘時間讓學生自己進行Free Talk，把自主權交給學生。這樣學生就有機會展現自我，這也就給了學生鞏固舊有的知識，展現新學知識的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好時機，擴展了學生自由活動的空間。Daily Talk 也可以用來做一道課前的“開胃菜”。它可以為學生提供一個運用英語進行實際交際的機會；作為課前熱身，可以營造一種學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛；可以給學生一個面對大眾，克服恐懼心理的機會。通過合作小組學習，讓學生能夠在一定的時間內就某個固定的話題能夠與他人做一定的交流，這樣能夠讓學生體會到運用英語交際成功的喜悅。

3 合作學習在英語閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，教師應該愛課堂中創設一個全員參與，主動參與的氛圍，實行集體教學，小組討論和個別輔導，讓學生通過各種各樣的小組活動來合作完成。例如，在教授模塊三的第三單元 The Million Pound Bank Note 時，在進行閱讀教學前教師組織學生分組討論讀前（Pre-reading）的兩個問題，由于此類話題比較貼近學生生活，學生也比較感興趣，這樣在討論時，學生就都能個個積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學生也都能活動起來，因此課堂氣氛也就活躍了起來，課文講解之后，學生在理解的基礎上還可將其表演出來，這種合作學習所創造出來的“情境”以及學生之間的“協助”與“對話”，對學習閱讀材料，及與閱讀材料相關的學習資料的收集與分析等都起著極大的促進作用。有效的閱讀不僅是指從文章中獲取信息，更重要的是把所獲得的信息進行加工處理，并運用于現實生活，尤其是運用于自身的生活實際，通過閱讀拓寬視野，通過閱讀啟迪思維，通過閱讀塑造自我。而只有通過合作學習，有效閱讀才能更好地得以實現。因此，合作學習在英語閱讀教學中對激發學生的學習興趣，培養鑒賞能力以及運用英語的能力起著不可估量的作用。

4 合作學習在英語寫作教學中的運用

英語寫作在我們的日常交往中扮演著越來越重要的角色，但是在實際的英語教學課堂上，寫作經常被忽略或者是一帶而過，大多數英語教師課堂內用在寫作教學的時間很少。有很多老師認為語言知識更重要，學會了語言知識就學會了寫作，因此教師只注重寫作的結果，從來不關注寫作的過程，寫作教學成為精讀課的延伸，顯然僅限于語言知識的英語寫作教學不可能達到綜合運用語言的目的。合作學習理論借助于合作學習小組的多種教學形式，倡導學生在學習過程中彼此互動，在創作的過程中發現彼此的問題和錯誤。有時，小組成員在寫作訓練當中可根據教師布置的寫作任務先獨立完成后共同討論，相互幫助，集思廣益，以一種輕松愉快地方式來進行寫作訓練，體會用多種表達方式來表達同一種意思，在潛移默化中學生可掌握多種句型結構，語法及單詞的用法，小組各成員之間以及小組與小組之間構成一個班級資源共享的平臺。例如，教師愛進行寫作訓練前向學生表演一個用絲線打蝴蝶結的過程，要求學生仔細觀察教師的每一個動作，然后學生進行小組討論，將教師的制作過程用作文的形式表達出來，經小組成員共同討論，精心修改達成統一意見之后，再用以小組之間進行評比，評選出優勝獎。如討論過程中出現爭議，教師可當場協助解決。這樣經由學生打磨出來的文章較之完全由教師一個人批改的傳統模式更勝一籌。學生開動腦筋，經由自己的努力所得出的成果也使學生得到了前所未有的成就感和滿足感，寫作興趣也相應得到了提高。寫作訓練形式多種多樣，可以小組合作共同出黑板報，校報，共同收集名人名言，英文商標等。因此，合作學習在提高學生的寫作能力方面起著極大的促進作用，值得提倡及推廣。

總之，以小組為單位的英語合作學習注重學生學習積極性和趣味性的培養，強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，其重視學生學習個體差異性和團體合作的互助互補性，對學生創造性的開發與培養起著相當重要的作用。因此，英語合作學習體系了新課標以“人為本”的學習理念，是新的教學改革的大勢所趨，教師應結合教學實際，努力探索適合自己的課堂的教學模式，靈活運用合作學習這一教學理論，按照新課標的要求，將合作學習與個別教學形式進行結合，使之相輔相成。改變英語的教學形式是以項系統的工程，而對不同的學習對象和環境，還是應該因人制宜，因事制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長。

參考文獻：

[1]普通高中新課程實驗總動員.二十一世紀出版社

[2]中華人民共和國教育部《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001

[3]新高中英語教與學.人民教育出版社

[4]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海教育出版社，2004

[5]王旭.合作學習—原理與策略.中國人事出版社

[6]中國知網